《语文课程标准》在“评价建议”中着重指出:“语文课程评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。……不应过分强调评价的鉴别和选拔作用。”这足以表明“评价”在语文教学中的地位是何等的重要,应引起我们语文教师足够的重视。

过去在“应试教育”的长期影响下,面对着一个个充满思想活力的学生,教师只是用单一的分数标准,来对学生进行简单的评估:教师为分数而教,学生为分数而学,家长为高分而喜,为低分而愁,学科成绩成了评价学生的“唯一标准”。这种评价严重地导致了学生身心发展的日渐萎缩,严重地威胁这21世纪公民的素质。

当前,转变传统的评估观念,树立符合时代要求的评估观,建立新的评价机制,已成为我们语文教学的一个着重点。我们要坚决摈弃在语文教学评价中,“重知识,轻能力;重书面,轻语文实践;重结果,轻过程”的陋习,而应该像《语文课程标准》所说的那样:“对学生的评价,要突出语文课程评价的整体性和综合性,量化和客观化不能成为语文课程标准评价的主要手段。……要加强形成性评价。”;《语文课程标准》同时还指出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。还应该让学生家长积极参与评价。”

笔者认为,《语文课程标准》这些话一方面强调了对学生评价的目的是:“促进发展”;对学生评价的内容、方式是:“全面评价,全程跟踪”。在评价中,要用发展的眼光,把促进人的发展、价值摆在首位,动态地评价我们的教与学,要注意学生的差异,使不同发展水平的学生,都能体验到成功的乐趣;既要注意结果的评价,更要注重过程的评价;另一方面告诉我们,评价要不拘一格,既有教师,又有家长,最重要是要有学生参与评价的组织形式。

具体应该从“态度、情感、习惯”,“知识能力”,“语文实践活动”这三方面进行。

1.“态度、情感、习惯”的评价

先要向学生及家长公布评价的内容,培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,养成良好的语文学习习惯。评价的内容如下:

(1)能通过朗读、默读以及其他阅读的方式,提高思想认识,陶冶道德情操,培养爱美的情趣,培育热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的情感。

(2)能注意规范使用语言文字,说话讲究文明礼貌。

(3)能认认真真地写字,写得端正,纸面干净,自觉查字典。

(4)能利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料。

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