在互动的语言环境中进行口语交际

课堂是学生发展语言的主要阵地，教师应切实地在口语交际课上落实口语交际训练，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。

　1．就地取材，创设情境。

根据口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为“说”的最佳境界。一位教师在教学口语交际《我想这样做》时就结合本班实际模拟了学生熟悉的生活情境。

（注：玲玲是班上一名残疾女孩，由于先天性脑瘫，致使手脚不灵，生活很不方便。）

开课不一会儿，门外突然响起急促的敲门声，原来是玲玲的妈妈，她满脸愁容地站在门口。于是出现了下面的一段对白：

师：您好，请问有什么事吗？

妈：玲玲这两天拉肚子，我怕她急得慌。

师：原来是这样，我知道了。您放心回去吧，我们会帮助她的。

教学探索语文（五年级）培训资料妈：给您添麻烦了，谢谢！

玲玲妈妈走了，同学们把目光投向玲玲。只见那位女孩眼角分明闪着泪花。一时间课堂气氛凝重。这时教师话锋一转：“同学们，人的一生会遇到很多挫折，我们该怎样面对呢？”课堂瞬间又有了生机，大家七嘴八舌地说开了：

生：要勇敢面对挫折，不要气馁，做生活的强者。

生：困难像弹簧，你弱它就强，你强它就弱。

生：我们是一个温暖的大集体，要互相帮助。

生：不要笑话有缺陷的同学，要多给她爱心。

生：关心和同情弱者是善良的表现。

生：我给大家讲一个身残志坚的故事……

生：我们要帮助玲玲，在班上成立互助小组，不让她妈妈为她担心。

接着，教师让学生以小组为单位讨论帮助方案，然后交流各组的想法。学生情绪高涨，争先发言，情真意切的话语让人感动，整节课牵动着师生的心。这堂口语交际课是由教师精心创设的情境，使全班学生的心灵得以净化，学生表达的欲望增强，交际的能力也相应得到提高。

　2．贴近生活，拓宽渠道。

生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材，让学生在曾经实践和体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。比如教学完《可爱的小动物》一课后，教师抓住学生喜好小动物这一特点，随即增设了口语交际课。教师先让学生谈谈都喜欢哪些小动物，这些动物都是什么样的。在这一环节中学生对物体作了概括、总结性的表述，语言系统进行了第一次整合。随后，教师让学生在小组内，一边观察自带的小动物模具，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在这个环节中学生一方面要发表自己的观察意见，另一方面还要听取别人的发言，在头脑中将信息又一次进行了整合。在此基础上再让学生把两次整合后的信息用自己的语言表述出来。当学生尽情地介绍小动物的可爱之后，教师又让学生与前来听课的老师们交流，不仅扩大了交流的范围，而且为交流注入了新的内容。

这样的安排很有层次性，循序渐进，效果良好。关键是教师并不拘泥于传统的课堂形式，而是善于寻找让学生交际的源头，并散发开来，将交流的内容、范围进行了活化，拓宽了说话的渠道，学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动，体现了口语交际的特点。