大概每个语文教师最烦恼的事情就属批阅学生习作了，因为工作量很大，过程很烦琐：做前准备、指导、打草稿、改草稿、誊写、批改、发放讲评、继续修改。就是这样做了每次习作也很难达到全部满意，到最后一考试，存在的问题还是讲评的共性问题。五年级是毕业班，每年的毕业作文要求都要比平时高许多，为此就越发忧虑了。新课改合作、探究的理念学习，为这项工作打开了另一扇门。试着从这儿走，竟也得到一番惊喜。
那天作文课上要讲评第三单元的习作《二十年后的……》，由于准备的比较充分，课堂上学生的积极性非常高，表现也很突出，我很激动。
上次我们的习作是写二十年后的情景，同学们对未来都很向往，大胆地进行丰富的想象，习作让我看到了祖国的发展，看到了家乡的变化，用上了2024年功能齐全的电脑，走进了新式神奇的房子，认识了一位位科学家、老师，……今天就让我们一起走进2024，去听去看愿意吗？
现在就是2024年，你们都已经三十一二岁了，有了自己的事业，成了一个大人。现在我想聘请你们当一节课老师，去欣赏这些孩子们的习作，看完以后，要写上对习作的评价，一方面激励孩子们，同时指出他们习作中的不足，能完成任务吗？我拿出早已写好的基本要求对评价内容加以强调。他们听得特别认真。
要发作文了，孩子们争先恐后地喜悦地请求任务，发放完作文，教室里便热闹起来——这些“老师扪”早已投入“工作”——批阅作文。我不失时机地提醒：“要向总理批阅文件那样认真地看，要负责呀！”他们赞成地点点头，继续伏案“工作”。我在教师巡视着，检查着孩子们的工作进展情况……“教授，这样改行吗？”一本正经的咨询让我一惊：哦，进入角色了，完全！“教授这种电脑运行正常吗？”“姜老师，你的学生想象力真丰富！”“这儿，我看不懂！老师，你看看。”“这种自动车车速也太不实际了，十分钟就能绕地球转一圈，不合理！” ……孩子们的确很认真，我想了很多：既学习了修改习作的方法，有体验到当老师的辛苦！既欣赏了优秀的习作，又让他们在修改中认识到自己习作的不足，一举多得。
这好象不仅仅是一节作文评改课，也许孩子们的理想就从这里放飞，孩子们对未来的向往就从这一刻开始……
智慧改变生活，一扇门把烦恼拒之门外，我要用智慧开启许许多多这样的门，让快乐与轻松走进我和孩子们中间！