【摘 要】针对当前科学探究学习中“动手有余，动脑不足”的现状，本文在分析与文献查找中认识到“图像资源”的运用是提升科学探究实效的重要策略。实践中，学生借助“科学图画、示意图、结构图”开展探究学习，创新了三种探究学习样式，并从“示范板演、卡片导学、可视反馈、全程评价”四个维度建构了促进该学习方式有效运行的指导措施。
【关键词】玩转 图像资源 探究式学习
在日常听课调研中，我们发现科学探究中学生一到动手操作环节就表现的热情十足，而一旦涉及那些像“假如消化系统的某一方面出现问题，将会发生什么情况？” 等“假设、分析、方案策划”动脑环节，学生却一片默然。为什么在科学探究中，课堂动脑探究环节达不到应有的实效呢？究其缘由，其核心原因是教师课堂教学法的缺失及对学生思维规律把握不当造成的。为此，我们在科学探究学习中，借力“图像资源”的优势引领学生“玩转图像资源，提升探究实效”。它的运作一则符合科学课程的性质，科学概念与科学原理是建立在丰富而具体的科学现象之上的，图像的运用能为科学课程提供丰富、稳定、宏观的具像资源；二则吻合小学生的认知特点，探究教学是很理性的，这种理性的形成需要建立在一定的图像思维之上。
一、玩转图像的三种学习样式
“玩转图像，提升实效”是指学生开展探究学习时，将“观察、操作、实验”的具象结果用抽象的“科学图画、示意图、结构图”记载下来，并借助这种资源激发学生积极动脑，有效动脑，提升科学探究的实效。在这里，“图像创造、整理和分享”的主体是学生。它的践行定能实现科学课堂“理”与“趣”的统整。
（一）在玩转“科学图画”中提升实效。科学图画是指学生对客观事物的外形进行描画中产生的作品。学生与生俱来就有对“蜗牛、蚂蚁、蚯蚓、金鱼、蚕及大树、叶形、叶脉、根、茎、花、果实、种子等进行描画的兴趣。通过画“科学图画”来促进探究学习，学生往往会为了满足画画的快乐而细致、耐心地观察客观事物。因此这种以创造科学图画为目的的探究学习活动，不仅可以满足学生学习的兴趣，而且可以促进学生思维更细致。