在过去相当长的时期内,幼儿园的数学教育比较突出的存在着,重知识、轻发展的现象.在具体的学习目标上，强调整齐划一，忽视对幼儿的区别对待。孩子们在回答知识性问题时，都回答的较好，而对智力性问题，即涉及比较、抽象、概括、判断、推理等能力发展的问题，则回答不好。随着社会的进步和时代的发展，幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园数学教育的目标也正发生着时代性的变化。对于幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。在近几年的教学中，我注重把不同类型的教育组合在一起，使它们成为一个整体。在关注孩子成长经验中，把数学活动有意识的融合在各项领域活动之中，产生多维度联系。让幼儿在活动中展现、提升各种经验。这样让幼儿用多种方式学习数学、用语言、肢体动作等方式来表达数学、增强幼儿的学习意识。培养幼儿良好的学习习惯和数学逻辑思维，推进幼儿学习数学质量的提高。
一、把数学与科学教学相结合 。
数学不仅仅是一系列的概念和能力，而是推动科学的一个组成部分。数学与科学都具有探索性、操作性，幼儿的数学学习特点是一种典型的感知经验的学习，在数学教育中，一些带有科学性的数学活动往往能刺激幼儿的学习欲望，如幼儿在收集各种类型的树叶、石头时，进行观察、可以感知比较，形状、数量及分类的概念；水和沙活动中，幼儿不光是能感知容量、重量的数学知识，而且在建造沙的模型时，了解到沙的特征等科学知识，并从中感受到了活动的快乐；此外在”奇妙的磨沙纸”活动中，不仅让幼儿感受磨沙纸的特征，还用磨沙纸制作成立体数字，让幼儿触摸、感知每个数字的不同，并将数字的形式内化到脑海里。正是因为这些快乐体验，幼儿才有了深刻的思维历程，使原本比较抽象的知识具体化，理解了问题，起到了事半功倍的效果。同时增强了幼儿的积极探索的欲望，拓宽了视野。
通过这些活动，我深深的感受到：数学与科学的结合，使幼儿的学习方式得到了较好的转变，从机械记忆为主的学习转化为主动建构为主的学习，从符号为主的学习转变到实际意义的学习，而不是跟随老师去寻找一个个固定的答案。同时培养了幼儿独立思考的能力，形成了可贵的敢于探索的科学精神和尊重客观事实、以事实来作为判断依据的科学态度，重要的是还发展了数概念。
二、利用语言活动进行数学教育。
在数学活动中不仅仅是操作，有时还需要语言来促进理解、吸收、消化。语言活动中的儿歌、故事等形式能帮助幼儿认识数字、理解分类。在认识数字时，引导幼儿说出图中动物数量，及想象它们的动作、模仿叫声、编成故事等等，如有1只大象（鼻子甩来甩去）、2只小鸟（飞来飞去）等，这种情景性的点数、创造性的讲述唤起了幼儿主动学习意识，激发了语言想象思维，又巩固了对数的认识。此外，经常讲带有数字的故事、儿歌：《三条小鱼》、《七个阿姨来摘果》等等。还用儿歌的形式概括其特征或规律，或者是编一些有节奏的简单儿歌，指导幼儿用对歌的形式回答问题，既能渲染气氛，又能集中幼儿注意力。数学活动需要语言，语言是思维的工具，在数学学习过程中，我还特别重视为幼儿提供同伴间交流的机会，它有助于幼儿通过思考而不是通过接受获得对知识的理解。例如：要求幼儿把一张正方形纸等分成二部分，怎样等分好呢？此时不必把答案直接转移到幼儿头脑中，而是鼓励他们通过自由讨论得出结论，以次发展幼儿的互相协商、互相补充的语言能力，增强幼儿学习数学的探索精神和独立解决问题的能力，使自己成为一个自主、自动和自信的学习者。教师在教学中还应该采用生动、简洁、正确的语言表达，同时也给幼儿用语言表达自己对数学概念的理解的机会。在比较数字的最大、最小、最多、最少、比较多、比较少的语汇时，如：8和2哪一个多？哪一个少？让孩子习惯这些语言的运用。