生成让课堂绽放精彩

生成让课堂绽放精彩

生成资源是指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。由于生成资源是即兴的、灵动的，来自于学习者自身的体验。因此教师只有善于发现、善于利用课堂中的生成资源，才能让课堂绽放精彩。

[案例1]精彩在手指间上绽放。

今天我带好了教具，满怀信心地走上讲台。今天的教学内容是圆柱体体积公式的推导，这节课的前半段就如我设计的那样，一环接一环的进行。下面轮到小组汇报了，我心中暗暗欢喜，看来这节课上得很顺利。“郑一鸣，你来说。”我的话音刚落，他马上站起来说：“长方体的底面积相当于圆柱体侧面积的一半，长方体的高相当于圆柱体底面的半径。因为长方体的体积=底面积×高，所以圆柱体的体积=圆柱体侧面积÷2×半径。”他的回答给了我当头一棒，我一下子愣住了。还没等我反应过来，其他学生纷纷举手说：“他说得不对。应该这样说：长方体的体积相当于圆柱体的体积，长方体的底面积相当于圆柱体的底面积，长方体的高相当于圆柱体的高，因为长方体的体积=底面积×高，所以圆柱体的体积=底面积×高，书上也是这样说的。”课堂上学生分成两派，争论不休。此时，我的大脑也在飞快地转着，就在学生乱成一团时，我一下子明白了。这时我示意大家安静，让郑一鸣走上讲台，对照教具给大家来讲，学生听他讲完后，纷纷点头示意，对啊？那它的公式怎么和书上的不一样啊？哪个是对的呢？学生们个个紧锁眉头，，这时我引导学生联系以前旧知识来让学生思考：

圆柱体侧面积÷2×半径 = 圆柱体的体积。

Ch　 2∏rh÷2×r = ∏r²h

底面积×高

在层层深入的推理过程中，学生们恍然大悟，一个个露出了笑脸。这时，我笑着说“今天，老师要感谢郑一鸣同学，是他给我上了一课。”

[我的反思]

本节课因为有了这个“意外”，使得师生的智慧产生更加激烈的碰撞，原本静止、抽象的“常规”教学设想变成了鲜活、生动的教学实践，实践中学生在“做几何”中“发现几何”，不仅掌握了圆柱体体积公式的推导过程，培养了空间观念和空间想象力，郑一鸣“创造”的“意外”又让学生的身体、心理、精神高度投入到数学的探索之中，使学生在“做几何”、“发现几何”的过程中体验着一种生命的意义，也使我对数学课堂有了新的感悟。

以往我对“重过程”片面地认为，只要让学生感受到教材上知识的形成过程就行了，备课中、课堂上也总是引导学生“走教材”，忽视了课堂上的主体—学生是充满个性化的“人”，把他们看成了一个个被设置好程序的“机器人”，仿佛他们就一定会按照教师设置好的“程序”去完成安排好的学习活动。即使有时偏离了程序，教师也要千方百计把学生拉回到既定轨道上来。长此以往，学生的个性被扼制了，创造性被泯灭了，数学课堂教学也就成为了“算数”课堂。今天我庆幸给了学生个性展示的舞台，使学生在参与、自主、创新的学习活动中不仅获取了所学的知识，也产生了自己的学习经验，获得了丰富的情感体验，使得数学课堂有了智慧的光芒和生命的色彩。我深刻的感受到：让数学课堂洋溢着生命的气息是需要师生携手共同创建的。