设计理念：
文以载道，语文教育的一个重要使命是让学生在语文学习中受到熏陶。而《语文课程标准》提出：“第一学段的学生要能在语文学习过程中养成良好的听、说、读、写习惯。”如何让学生在语文教学的活动中同时在思想行为方面受到熏陶感染呢？《语文课程标准》又明确提出：“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”为此，我决定围绕文中丁一小在寻找许多理由后改正错误并写好字这一变化进行教学活动。让学生在读中理解、感悟，在说和演中体验，感受写好字的关键是良好的态度。
教学分析：
《丁一小写字》是鄂教版一年级上册中一篇关注学生在语文学习中养成良好读写习惯的课文。小主人公丁一小为自己的字写得不好，寻找了许多的理由：跟姐姐不断地交换着学习用具，甚至不断地交换着座位，而事实教育他是自己不好时，他改正了错误。
教学目标：
针对课文的特点，在第一课时教学字词和进行初步阅读后，我把第二课时的教学目标定为：
1、知识目标：
通过多种形式的读，理解课文内容，激发学生的学习性，让学生正确、流利、有感情朗读课文。
2、能力目标：
创设自主、合作、探究的学习氛围，让学生做学习的主人，感受学习的快乐，培养学生的创新精神和合作精神。
3、情感目标：
感受文中散发的认真和自信，唤起学生学习中要养成良好的行为习惯的意识。
4、师本研究目标：
创设情境，在情境教学中结合读、说、演促进学生的发展。
学情分析：
这是一群刚步入一年级的小朋友，一切对于他们来说，都是开始。打牢语文基础知识和良好的学习行为习惯的养成则是语文教学的重点。在教学中，我努力尝试正确引导学生做学习的主人，感受学习的快乐，在语文的学习中熏陶、感染，受到启迪。
第二课时课堂实录：
一、生活情境导入，激发兴趣。
（学习目标：创设一种与现实生活相似的情境，让学生在观察中去思考，从而激发读的兴趣。）
师：（准备两张学生写字的作业。）一张字写得不好，歪歪扭扭，作业纸下署名为“丁一小”；另一张纸上的字写得整洁、规范、工整，署名为“丁一云”。
师：（将两张纸用课件出示）同学们，请你们仔细看一看，这是“丁一小”和“丁一云”写的字，看了他们俩写的字，你想说些什么？
（学生纷纷举手）
生：丁一小写的字不好，丁一云的字写得好。
生：丁一小写的字写歪了。
生：丁一支的字很整齐。
生：丁一小的字有点脏。
师：你们看得可真仔细，看了丁一小写的字，你们想对他说些什么呢？
（学生抢着说）