2.课堂氛围谈，就要在预设上下功夫。由于学生少，在课堂上所形成的课堂“生成”，在现有人数的制约下，很难形成一个正常的交流空间。为此，在上课前，教师案头工作要充实。例如：小卡片，实物，小黑板各种信息媒介物，必需在课前由学生和老师准备好，以便在课堂上达到激趣开智化人的效果。
3，让课堂焕发生机，充满活力，要在教法上下功夫。一是“活”。活就是不拘泥于现状，呈变化之态。教师在把握文本的内涵基础上，根据课堂“生成”，在预设和灵活上不断游走。让课堂既有主线，又有插曲，二是“实”，实就是实在踏实，教师课上的实，不搞花架子，同样可以达到提高教学质量的目的。在实与活之间，因性而定，因材而舍取。实是夯筑，活是锦上添花。三是“新”，新就是创新。教师创新，有方法的创新，理念的创新，更主要的是心态的创新，不求时时新，但求日日新。“吾日三省”与社会，家庭，学生各方面的期望同步。
三、小班化课堂教学的评价
小班化教学中，教师对学生的评价，学生对自我的评价，显得更为重要。在实际操作中，教师无论口头评价学生，还是书面评价学生都要体现评价的情感态度，价值观及多向性、互动性、导向性、激励性，不能随意简单，生硬或表述不准。而学生对自我的评价也应客观公正，充满自信心。
1.教师的评价要有差异性。在课堂中教师要根据学生各自的特点及表现，有针对性地及时给予评价，要及时捕捉闪光点，适时因情因人，因势给予评价让课堂充满和谐和活力，充满挑战与创新。一是对学困生的评价要温馨。学困生的共同特点是缺乏自信心，学习缺乏主动性，生活缺乏自查性，心态懒散，意识不集中，生活一般无闪光点，所有的便是一次又一次的生硬经历，心态上伤痕累累。针对这种情况，教师应在人格上尊重，生活上关心，学习上爱护。在课堂上，答对了，表示欣慰或摸摸头，或说一句：“我真为你高兴！”“你真棒！”这样，长久形成风格，学生在心理上就会认同教师的教。二是对中间生的评价要真诚，中间生的心理状态是喜欢横向比较，处于同一层面上的学生占多数，危机感不强，没有十足的把握，不会大胆发表自己的看法和见解。因此，通过横向比较和纵向比较相结合的方法，给他们以刺激，促使其认识纯文层次发展。把优等生的回答做为一个“点”刺激中间生向“面”上发展大扩大。如：“你的回答和他的多么接近。”“你的发现和他的发现有相似之处。”“你的提问比他的提问更有价值。”三是对优等生的评价要适当，优等生在学习，生活中本身具备了一定的素质，养成了良好的习惯。教师在情感上不能偏向，行为上不能偏袒，对其优秀的表现应持肯定的态度，恰切的评价，不能过头。如用体态语言、握一握手、拍一拍背等等。这样的评价不但给优等生以直接的肯定和鼓励，也是其他同学从中受到启迪和感悟。
2、教师的评价要有艺术性。教师在课堂评价时，不注意方式、方法、技巧，而一味的展示褒扬或一味的贬低，会造成学生心理的疲劳和厌倦，言之无情、泛泛而评，不痛不痒。会让学生没有激情，心无涟漪。因此，评价要有鼓励性。教师充满激励的评价是学生不断前进的动力。在评价中充满了情感，往往使学生如沐春风，不给学生“泼冷水”，让学生的心灵空间宽泛一点，充满阳光，何乐而不为呢？
总之，小班化课堂教学所营造的是学生广泛多样的自主学习环境，促使学生主动参与、自主发展。所应有的应该是主动、积极、热情、投入，更是全面的收获。
总之，“小班化教育”这种教学形式，有利于教师利用多种教学方法和教学手段进行教学，使每个学生的个性得以发展，使每个学生能够学有所得，这种教学形式也有利于建立新型的师生关系，促使学生综合素质的提高。当然它还需要实践的继续考验。