绘本虽然可以吸引各年龄层的读者，触动阅读兴趣，诱发阅读行动，但是许多师长却也发现：有些孩子由于从小接触绘本，反而失去了阅读文字书的耐心与能力，影响了持续阅读。如此一来，绘本可以是启蒙阅读兴趣的助力，但也可能是发展高层次阅读能力的阻力。
绘本在孩子的阅读学习中所扮演的角色：
孩子在阅读过程中，的确可以利用图画书来学习，但是有的孩子却只读图不读字；绘本对阅读技巧的发展有利有弊。
“促进国际阅读素养研究计划”（PERLS）的阅读力指标中显示：阅读力是在识字的基础上进一步发展理解与应用知识的能力，其中的关键在于能从外在走马观花式的“看”书，进入感受与思维的内在交互激荡，只有这样，才能从所有感而有所得。
而绘本成为阅读阻力的原因就在于，读者如果被生动有趣的画面所吸引，只停留在浏览图画的五光十色，只是浅层和具象地“看”到，长久下来就会过于依赖图像的具体呈现，容易造成想象力的停滞，思考能力的丧失。这样，对于需要想象、思考、自行组织意义的文字符号就会失去兴趣，也就没有耐心去读文字书，失去了深化阅读的动力。
举个例子，如果我们拿一个红苹果，告诉孩子这就是苹果，孩子如果被动接收红苹果，不假思索，照单全收，那么以后看到一个青苹果可能都不知道那也是苹果，因为他对苹果的全部认知就是上次看到的红色果子；
而如果从文字来学习“苹果”，因为文字是抽象的符号，学习者就必须经过想象、思考来认知学习的主题，例如：“苹果是什么形状的？是什么颜色的？”再从这些信息进行推论、整合，逐步在心中构筑“苹果”的概念。这个过程就如同前文对阅读力的定义，是获取信息，进行推论、统整，进而运用抽象思维进行理解的过程。
图画有两种基本的表现方式：
1、是指涉（denotation）
以图像县体描绘出事物；
2、是示意（exemplification）
以图像作为表示意思、暗示意图的媒介，形成意象，表达思想、情绪、抽象概念等内容。绘本是视觉艺术的呈现，也是图书，具有传递信息、表达思想的目的，因此，一本优秀的绘本通常不只有外在辨识事物的指涉功能，更常运用图像作为示意的途径，将图像转化为意象的表征，以传递意义。
举例来说，上文的苹果在绘本中可能不只是苹果的表象描述，而是作为传递某种意义的媒介：如果苹果放在医生或牛顿旁边，那就不只是苹果，而成了健康或地心引力的象征。
因此，阅读绘本不应只是局限于有趣的图像，而应当通过绘本的示意功能，通过对图像的感知，让阅读由外在的表象浏览发展成为内在想象与思考的心智活动，将具体的图像转化为抽象的思维，这样，就能从情节中领悟到主旨与意义。如果可以发展这样由外而内的阅读历程，那么对于抽象的文字符号就更能理解与掌握，也就能顺利发展出深度阅读的关键能力，启动阅读续航力。