我曾经亲口对学生说过：这篇课文是本册课本中最感动人的一篇课文，同时，也是最不容易走进人物内心的课文。之所以选择这篇课文，原因就在于我认为课堂应该关注的不是既定知识结论的有效传递，而是应该关注活生生的、有思想，有情感的人，以及学生作为人在课堂中的真实生活和真切成长。

在研究教材的时候，我发现要让学生了解人性的光辉，爱的光辉，不是一件容易的事。毕竟，在生死存亡的危机时刻，饥饿是无法抗拒的，寒冷是无法抗拒的，人和动物求生的本能同样也是无法抗拒的。

但好在课文是一篇生动的故事，我可以由故事本身说话，让学生能够听到作者的声音，让学生能够深入到作品人物的内心世界，在潜移默化中得到熏陶。这样，就必须要求学生能够做到与文本对话，与文本交融，也即是：与文本交融，与生命对话。事实也说明，在课堂上，教师、学生、文本三者之间深入的对话，能够真正让学生走进了文本，走进了作品人物的内心，学生能够跟随着作品人物痛恨不已，痛苦及至，默默祈祷；情感起伏，心潮激荡。从而最后感悟到爱的伟大，生命的真正含义：爱可以超越生命！

但是，本课教学由于过于强调尊重学生的自主感悟，以学生的所读所获出发来设计教学，忽略了根据文本的语言结构特点教师在教学过程中的引领作用，暴露出了如下的一些问题：

1、课文中诺尼从终于战胜自己内心的痛苦磨好了小刀，到最后人、犬都幸运地得救的过程中，他的心理活动变化的过程非常的丰富：不忍——痛恨——痛苦 ——祈祷——痛哭，内心的斗争既激烈又频繁，在这个过程之中还穿插着雪橇犬尼玛克的描写和活动变化，而文章也正是通过这个复杂、矛盾的变化过程来一步步地把爱的光辉展现出来。而这个过程如果只是仅由学生自由感悟，没有一个明晰的线索把心理活动变化的过程理出来，那么学生对于文本的理解是不会深刻的，文章的主旨也就不容易真正升华出来。

2、在教学设计的过程中，预设是必不可少的环节，预设得越充分，教师驾驭课堂就越自如。教学过程中，对于学生的学情把握不是太准确，没有充分地预设到学生在体会人物情感中的局限性和单薄性，教师给学生的引导和启发没有及时跟上，因此导致课堂学生的感悟显得比较单薄，人物的形象没有在学生心目中立起来。

3、教学中对学生掌握、理解知识的规律没有足够的重视，“从文中来，到文中去，走几个来回。”这点的设计显得薄弱。这样的结果就是，整个教学的过程没有形成一个整体，环节之间都是点与点的连接。

以上是我执教的粗略的反思，在今后的教学过程中我将认真汲取其中的所得所失，不断改进自己的教学。