谈到现代教学手段，许多教师首先想到的就是运用多媒体技术。多媒体教学因其强烈的形象性、直观性便于探微入里，揭示隐秘、引发想象、凸现知识本质、发展学生思维，正越来越广泛的应用于现代教学，也是未来教学措施的发展方向之一。
然而，有许多教师对多媒体技术在教学中的作用认识还存在着许多的误区，容易走上两个极端：认为有了多媒体，运用了课件就一定能上好一堂精彩纷呈的课。运用多媒体就能很好的调动学生的积极性，体现教师的业务水平，因而将多媒体技术当作教学的“万能药”；还有的则认为多媒体技术是条件好的学校、是年青教师才能够开展的教学手段，离我还太遥远。这两种看法显然是不全面的。多媒体因为其生动形象、音形兼备，吸引学生等优点，的确具有它独特的优势，但它并不能替代所有的课堂教学行为。我们应该扬长避短，有选择的进行运用，使它和我们传统教育手段中优秀经验有机地结合起来，互补互进。诚然，从现代教学条件分布结构上看，我国的基础教育设施还比较薄弱，许多农村学校短时间内还很难普及多媒体教学，即使在基础力量比较强的城镇学校，也不能力求每位教师的每一节课都能运用多媒体技术进行教学。这就需要我们从加强自身素质的方面着手，促进多媒体技术的发展性运用。
从多媒体教学的目的及性质上看，选用电教媒体，首要原则就是多媒体要服从于教学目标，并选择适当的介入时机，只有适时使用，才能恰到好处获得最佳效果。多媒体在教学过程中虽有众多优势，但不能完全代替传统教学手段，更不能代替学生的独立思考，教师的主导作用仍然不能忽视。教师的语言、表情姿势、板书始终是联接各种教学媒体最活跃的因素，教学中教师应运用多种信息技术适时的辅导，创设丰富的情境，发挥最佳效应，运用多种教学手段激发学生主动学习获取知识的热情。学生的主体作用的发挥是教师主导作用具体的体现。这就要求我们从事教育事业的工作者正确面对新的教学模式，转变教学观念，加强自身对主导作用的驾驭能力，即立足传统教育，又要冲破传统教育的陈旧观念，发扬传统教育中目的明确、重点突出，全面深刻掌握教学内容“以本为本，抓差补缺”等优点，摒弃“纯学科课”、“教室＋教本＋黑板”等单一教学模式，运用多种教学手段改变课型结构调动学生的学习热情，紧密联系生活中的教学现象，引导学生动手、动口、动脑，在实际生活中学习学科知识，发挥学生主体的真正作用，激发在求知中的创造性、创新性。
下面我就小学数学中的《长方形、正方形、平行四边形的认识》一课部分教学实例来说明以上观点。
在教学《长方形、正方形、平行四边形的认识》时，我们除了运用课件教学以外，还必须运用其它教学手段，如：可以通过分组实验的方法，在复习测量线段的长度和用三角尺的直角“比一比”判断直角的基础上，放手让学生自己去实验和操作，通过“数一数”（数有几条边），“量一量”（量平面图形边长，判断边的特征），“比一比“（判断平面图形角的特征），“折一折”（折纸）等方法比较研究长方形和正方形的特征。学生在教师的指导下，通过广泛讨论、多验证，很快就可以得出结论。在教学中充分发挥学生的主体作用，通过学习新方法来自主学习和探讨新知识。在课后习题的设计上结合多媒体课件出示“请你猜猜我是谁”的动画：
1、 微机出示：
老鼠的背后隐藏着一个正方形，其中一边长5厘米，猜一猜其它三条边各是多少厘米，为什么？
2、 微机出示：
大熊猫的背后隐藏着一个什么长方形，其中两相邻的两边分别长4厘米、2厘米，请你猜一猜，另外两边的长各是多少厘米？
3、
2厘米
微机出示：
大象的背后隐藏着一个四边形，其中一边长2厘米，请你猜一猜它的背后隐藏着一个什么图形？
在学生的激烈讨论、教师的适当引导下，学生在解答第三题时得出了三种可能性：长方形、正方形、梯形。通过学生说明理由，并由第三种可能性，激发学生的想象，并形成发展性的知识结构，进一步完善了本节课的教学重点、难点，并为以后的学习奠定了较好的基础，完善了知识结构。
由此可见，只有冲破传统学科教学模式，正确认识多种教学手段在教学中的作用及性质，才能提高小学学科教育的创造性、实用性、趣味性与现代性，才能开创中国小学学科教育的新局面。