三、搭建舞台，转变观念
教师的积极情感与需要是幼儿园教研的灵魂。幼儿园给每位教师提供了展示自我的舞台，让她们在这个舞台上，尽情展现自己的知识结构和能力结构。老师们从给大家讲课、说课、课后反思，整个过程中的每一个亮点都会得到领导、同事的肯定和欣赏，从而树立起自信心。她们会欣喜的感到“我不错”“我下次可以做得更好”……通过大家开放式的讨论分享，集体性的反思，帮助教师在实现“个体经验、横向流动”的过程中，同时，寻找自身的教育经验与相关的教育理论的联系，提练出属于自己的教育行为理论，实现专业化角度上“纵向流动”，也就是研究性学习的过程。因此，每一次教研活动都是教师们成长的营养素。谁都不愿意落下一次，就怕自己落队了。这就是教师们观念上的一个巨大转变，变“要我学”为“我要学”。
四、注重个体互动，提高教研实效
教研活动的成效表现在教育教学活动的运用上。我园的园长和副园长，每天会不定时出现在某级段、某班，静静的坐下来，听老师们的随堂课。对成功的课堂教学，会及时的加以肯定和鼓励，激励教师们再接再厉，对有待于提升的课，她们会耐心的和任课教师进行面对面沟通、分析、指导。然后，组织大家共同来观摩、分享经过指导后的课程，使每一位教师在自己原有水平上得到提高。园领导除了深入教育现场，同时还通过观察教师的教育实践、教育笔记、课后反思，走进教师的心灵，发现教师的需要，做到有的放矢，提高教研活动实效。
五、注重观摩学习，拓展教研思路
为了使大家掌握全新的教育教学新动态，拓宽教师的视野，每月会组织安排教师进行优质课视频观摩，或亲临现场观摩。我们也会把我园园本优质课展示给大家，让课程的原创人为大家讲解环节设计技巧，让老师们在听课的时候，带着问题听，多问几个为什么?为什么做课老师要这样设计?为什么要设置这个问题?如果是我，我会怎样做?要思考着去学、去听，从优秀的课堂活动中受到启发。从而了解自身的不足与发展方向，把所学课程中的技巧性、趣味性、社会性、拓展性，迁移运用到我们的教学中去，内化为自己的东西。让老师们学以致用，敢于新课程创新、突破，对课堂中遇到的难点不能轻易放弃，可以再思索好的办法，或找人请教，一追到底，最终组织出适合自己班孩子的活动设计，让老师们逐渐向学习型、思考型、专业型教师发展。