新课程标准在阅读教学的教学建议部分强调：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”由此可见，在阅读教学中教师引导学生主动积极的思维，是学生加深对文本理解、体验的关键环节。我认为在阅读教学中尝试“软式”思考，进行“读思”结合，让学生有充分的时间细细地读书，静静地思考，然后发表对文本比较深入的看法，可以提高语文阅读教学的有效性。另外，阅读教学中“思考”的程度也不要过分、过细。我们看到有些公开课中，老师一味强调“精思”，就一个细节反复研磨，甚至不惜东拉西扯地去发挥“微言大义”，这样的“思悟”，反而有可能把好端端的作品肢解得支离破碎。阅读教学，对小学生来说，应重在阅读兴趣和良好习惯的培养；对教师来说，应重在教给学生创造性思考方式。那么怎样将“软性”思考这种模式运用到我们的阅读教学实践中，从而提高阅读教学实效呢？我结合自己的教学实践，尝试将“喻思”“推思”“变思”“反思”“异思”“疑思”合理、恰当的运用到我们的教学实践之中，不但能让学生的创造性思维得到发展，而且还能提高我们的阅读教学效果。
一、喻思——使难点迎刃而解
阅读教学中，我们常常遇到费解处，思不明又查不到，怎么办？不妨向自己提出“……好比……”问题，去寻找与之类相类似的事物，以它打比方，做解释。这种喻思属于类比思维，是一种迂回性的思考。古今中外许多科学家都是靠喻思获得创意，取得发明硕果。以喻思理解难点，也会触类旁通，化生疏为熟悉。
如在《养花》一课中，学生不明白既然“有忧”“有泪”，为什么会对养花产生乐趣呢？此时，若让学生自己思考：“这种苦中有乐好比自己生活中的什么事？”就会激发他们搜寻身边熟识的类似的情况，就不难想到：做游戏、参加竞赛，输了可能要伤心，但不会因此而放弃玩和比赛，反而对它更有兴致。再如学生在学习《金色的脚印》时，在学生体会到课文的思想内容后，理解课题是教学难点。怎样引导学生理解课题深刻的含义呢？于是，我引导学生回忆学过的一篇课文《金色的鱼钩》，让学生认识到这一课用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“‘鱼钩’记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。有独特的含义。”于是我顺水推舟，将《金色的鱼钩》的最后一句话与《金色的脚印》一起拿到课堂上：“‘在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！’这句话好比‘迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒’这句话；‘金色的鱼钩’记录着老班长可歌可泣的英雄事迹，闪烁着老班长金子般的思想光辉，昭示着老班长关心同志、舍己为人、忠于革命的精神永垂不朽好比‘金色的脚印’体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。”教师这样的触类旁通，这样的化生疏为熟悉，引导学生进行这样的思考，难点迎刃而解了。
二、推思——诞生新见解
世间万物都处于发展中。囿于中心及篇幅，课文不可能将所有事物的发展均体现在文字上。为了达到对课文的深入理解，“推思”——“将会怎样……”的方式，则是一种极为有效的思考。它的优势在于突破了课文的相对静止状态。例如在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文时，初读课文，学生对狐狸的认识大多定格在狡猾、专说奉承话等不良的印象，至于乌鸦，大部分学生认为它本性老实，由于骄傲才上了狐狸的当。能有这样的理解，基本上已读懂了课文，但如果到此为止，容易使学生产生对事物只求片面理解的不良定势。所以教师要突破这种对课文的相对静止状态，引导学生小组讨论并表演角色：“面对狐狸的奉承，我是乌鸦，将会怎样？”“乌鸦嘴里的肉很好吃，我将会怎样得到呢？”学生兴趣盎然，展开了激烈的讨论，并进行精彩的表演。讨论、表演后，他们迫不及待地想告诉大家：“其实狐狸挺聪明才能骗到乌鸦嘴里的肉。”“乌鸦爱听好话却笨，它完全可以放好肉再唱歌。”……诸如此类的理解还有很多。这种新见解来源于“推思”的作用。
三、变思——创造想象触角的阶梯
课文精彩处比比皆是。只有通过比，才能显示出精妙处。比，就要借助“变思”，即抓住课文某处做出假设，有意将课文做动态变化，提出“假如……”一类问题，设置对比面，再作对照，文中蕴含的妙处即可跃然而出。做哪些假设呢？一般可采取把课文删一删、添一添、换一换、调一调、变一变的技法，再行对比理解。
如，某教师在教学人教版六年级上册看图习作《小鸭子得救了》这一课时，引导学生对小鸭子是怎样得救的进行深究，同时鼓励学生创造性地思维，敢于创新，想出更好更巧妙的方法：“如果当时你在场，你能想出更好更巧的方法吗？”“假如是现在，你们想想，可以用什么方法救小鸭子？”
面对这样的问题，学生思维的火花被点燃，他们充分发挥想象的潜力，从多种的假设和想象中去寻找解决问题的最佳方法。学生的主体精神和创新意识得到了充分的培养和发展，课堂效率自然提高了。
再如《黄河象》假想黄河象陷淤泥灌水而死的来历是重点内容。“这种假想是凭空想象吗”？则是难点。破难的优化思考提出“假如……”的一些假想，再逐一结合课文比较。假如黄河象由于饥饿而死呢？不对，发掘时化石插入泥沙、脚踩砾石就无法解释；假如老黄河象被猛兽咬死呢？也不对，发掘时骨架的完整就不能自圆其说；假如黄河象因严寒冻僵而死呢？还不对，发掘时骨架呈站立的姿势说明不可能站着冻死……这样不断地自设自否，显露出课文推理严密，假想有“事实”；有依据，推测很科学。虽然几种假设是错的，但它是在探索中出现的错误，这不仅为深刻理解课文的垫脚石，而且成为练就创造想象触角的阶梯。