于都县明德小学　王永敏

一、教材分析

本单元每篇课文都包含着如何做人的哲理。精读课文《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

课文情节性强，语言质朴简洁，含义深刻，也许会影响学生一辈子，可在深入探究之前，他们不一定能真正读懂，这正是本单元课文教学的重点所在。我们可以凭借关键词句，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到生活，从中有所发现，得到启示──这也是本单元重点要培养的语文能力和需要落实的情感、态度、价值观目标。

二、学情分析

1．学生并不善于从平常事物中获取启示，缺乏这方面素材积累；

2．学生乐于阅读这篇文章，有一定初步感受课文的能力，并乐于与人分享自己的感受；

3．学生已具备一定的朗读水平，但是还需结合具体课文理解、体会方能读好；

4．学生的逻辑思维能力还不够强。

三、教学目标

1．分角色朗读课文，背诵课文的重点句。

2．体会花生的最可贵之处，理解文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人”的道理。

3．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

四、教学重难点

重点：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

难点：学习借物喻人的写法。

五、教学过程

教学环节

教师活动

 学生活动

设计思路

（一）复习导入

（二）体会“花生的可贵”

（三）理解“做人的启示”

（四）学习“借物喻人”

（五）布置作业

 这节课我们继续学习《落花生》。先来回顾一下，课文主要写了什么？

这到底是怎样的一次谈话经历呢？

他们在谈花生的什么？都谈到了花生的哪些好处，师生合作朗读。

师：父亲说的好处你怎么理解？──最可贵之处。

引导：父亲怎么说花生的好处

①抓住特点②对比

点拨：“桃子、石榴、苹果那样”是什么样，给人什么感觉？这一对比，花生好在哪儿？

小结：是啊，这一对比，同样有果实，花生就显得朴实、低调了。

花生这一可贵品质令父亲想到做人，于是，他对“我们”提出了希望──你理解父亲的希望吗？

引导：①像石榴那样不更好吗？②经过对比，学习花生做什么样的人？

“我”的理解是──“……不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

“只”字去掉好不好？从中你体会到什么？

小结：能像花生那样，朴实无华，却很有用。这就是父亲对“我们”的希望。

在我们周围，也有很多像花生一样能给我们启示的事物，你能举出一个例子来说一说吗？

指导：你这个启示是从哪来的？是它们的什么特点或者什么事情启发了你？

可以借鉴课文，写一写你令你获得启示的经历，如果没有经历，也可以具体描述这个事物的特点之后谈启示。

1．抄第10自然段。

2．小练笔。

像《落花生》一样，写一写你从其他事物身上获得的启示。

回答。

练习分角色朗读。

读句子、说理解

交流体会、感受，练习朗读。

自由交流。

读句子，交流理解。

自由交流：比如蜡烛、小草。

小组交流。

 承前启后，提高效率，训练学生的概括能力。

这是好的朗读水平练习机会。

这是课文的重点部分，也是落实教学目标的重点教学部分。

通过引导学生充分地交流自己的个性化理解，通过比较阅读，来达成情感、态度、价值观目标。

不仅拓展延伸，实现课内外的连接，而且体现阅读教学的指导写作功能。

六、板书设计

落花生

（详写）谈花生 （好处）→说做人（有用）