（二）创设以学生为主体的融洽课堂心理氛围，激发创造思维。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系；依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”创造性思维能力的培养与激发学生的求知愿望、动机、培养其心理素质，使其养成适宜的情感、意志和性格及创造外在的情景等有着密切的关系。笔者从电视综合节目做动作猜物体的竞赛游戏中得一启发，运用到小学英语知识点“Isthisour．．．？”的教学：请一部分学生看卡片运用自己的想象力做出动作，再请另一部分学生看动作，分析、判断并抢答。自己也加入其中与学生一起开开心心地进行语言游戏，课堂气氛愉悦、热烈，学生的思维积极活跃，有创造性。
（三）突出学生主体，运用多种手段引导创造思维。于此，笔者提倡以学生为学习的主体，承认学生潜伏着极大的由己知转化为未知的原动力。教学中多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题，发展学生横向、类比联想等思维，使学生不仅仅停留在理解和掌握所学内容，而且还能利用自己所学的各种知识，结合英语去创造、去探索，培养创造思维，增强创新能力。比如角色扮演法，即根据课文特点或读写结合的需要，让学生分角色进行生动形象的表演，从而真切地感受课文中的思想感情，并能结合动作、表情，创造性地运用课文中的语言文学。一篇shopping（购物）的对话，不同的学生也许会演绎出热情服务的或爱理不理的售货员，或者是诸多挑剔的或毫爽的顾客……各种鲜明、生动的角色连同丰富的语言文字都深深地烙印在学生的脑海里。又如动手操作法。让学生会认、读、听（低年级）或写（中年级）这些单词之余，手脑并用，是培养创造性思维的有效方法。如四年级的学生学习了有关shapes的单词，如triangle三角形、circle 圆形、square正方形、dot圆点、 line直线，老师可利用电脑作图工具进行计算机辅助教学。让学生自己动手操作，绘制出各种图形，引导学习新的单词，如rectangle长方形，semi-circle半圆形、heart心形、star星形等。
（四）扩展知识，完善学生思维。也就是说让学生运用已掌握的知识、方法去解决实际问题。教师要不断给学生提供变式，并及时反馈，学生学习了a flat（一套公寓），知道sitting-room客厅、bedroom卧室、bathroom浴室和kitchen厨房等，何不就让学生们来尝试设计一下新的家居呢？通过这些学生的自主学习，其主体学习的地位是显而易见的。