遗忘，有利于学生牢固掌握学习的内容，也有利于教师及时指导。
二、课堂教学创新
“二十分钟小课”的课时，必然对英语课堂教学结构、训练形式提出了新的要求。小学英语的特点是教学模式新，以情境教学为主，以听说认读为主要目标，提倡在看看、玩玩、做做中学习，通过游戏方式增加利用英语交流的机会，作为全国小学英语教育这块崭新的领域，我们应如何使它免遭传统英语教育教学弊端的侵害呢？
香港同仁在英语教学中注意培养学生的想象力，让学生有自我发展的空间，即注意培养学生的创新意识，主要表现在两个方面：一是在小学英语教学中，香港同仁把音乐、美术和手工等融合，扩大了英语教学的内涵。由于香港小学英语教师大多为多科兼任教师，且大多做班主任，这样在数学、电脑等课程的教学中也能结合英语教学，这对小学生学习英语有很大的促进作用。二是香港同仁常常布置一些发散性、创造性思维的作业，这两方面表现在这样的例子里，如有一位教师出示了几幅由图案组成的画，要求学生根据对图的想象力写一篇“What can I see in the picture？”的短文，而学生所写的各种不同的事物反映出他们思维的活跃。又如：有一位老师给出了一封信的开头：“Terry，I'm sorry．．．”，要求学生给Terry写一封道歉信，在信中写出为什么道歉，这类练习已经从语言层次上升到思维层次，体现了语言的工具性，学生的主体性。
据此，笔者试将小学英语课堂教学创新主要定位在教师对学生创造性思维的培养及课堂教学发挥学生主体作用两方面。
前面提及香港同仁扩大英语教学内涵，这里需先明确一个问题，即英语既然是一门语言课程，就应有一定的跨学科性。英语教材的内容，或说教师讲授内容应当包括文化、科普、自然、社会、历史、地理、数理、艺术、卫生、劳动等多方面的内容，儿童在学语言的同时也学到了各种知识，而离开了这些，教学创新中对学生创造性思维的培养便成了无根之木、无源之水。不难理解，根据教育部要求，今后数理化、史地等课程的教材中，重要的术语、名词、外国历史人物和地理名称等都要用括号注出英语原文。
课堂教学创新中注意对学生创造性思维的培养及发挥学生主体作用其实是相辅相成、互为条件，共同构成一个整体的，如何开展这两方面的创新是一个整体性问题。
（一）重视基础知识的教学，奠定创造思维基础。任何一种创造都是以对新学过的知识进行科学的加工和创造性的劳动为前提的。要培养学生创造性思维能力，就必须加强基础知识的教学。如共同探究英语字母的奥妙，对于初学英语者（尤其是小学生）来说，英语字母的学习是其中一个重要内容。对于还在学习汉语拼音的学生来说，英语字母则是又爱又恼，爱的是写法与顺序基本相同，也有大、小写之分，恼的是读音上部分相近却有区别。笔者认为若能使学生通过多种知识媒介达到掌握的目的，定会收到事半功倍的效果，比如采用英语字母的谜语，开展学生智力：如：What letter can fly？（什么字母会飞？），答案为Bb．（bee蜜蜂）；What letter can we drink？（什么字母我们能喝？）答案是Tt（tea茶）；What letter is a part of the face？（什么字母是脸的一部分？）答案是Ii（eye眼睛）；What letter is a question？（什么字母是个问题？）答案是Yy（why为什么）……