2．识字书写游戏化，提高幼儿的愉悦感
教师可以在集体活动中专门指导幼儿r解汉字的构成规律，如“木”字旁往往在各种树木或木制品的名称中出现，“手”字旁和“足”字旁的汉字往往和手部、足部动作有关。对汉字敏感的幼儿能很快地准确说出汉字，不敏感的幼儿也能根据规律猜想汉字。教师及时书写出来后，他们发现汉字原来是如此的奇妙和有趣，就会喜欢认字了。
在区角中应该根据幼儿不同层次的发展目标，安排多样形式、多种材料的小游戏，如“偏旁花”、“诗词配对”、“图文拼字”、“汉字接龙”等，让幼儿在摆放材料的过程中体会汉字的奥妙和趣味。
由于单一的书写比较乏味，教师应该注意通过“变式”激起幼儿的书写兴趣，也就是提供同一目的不同形式的书写方式，如“剪贴汉字”和“我的名字”以及“我认识的字”等。此外，也可以将写字与操作活动结合起来。如开展“制作名片”的活动，幼儿不仅要书写自己和伙伴的名字、联系电话等，还可以尽情丰富想象力、创造力，设计名片的款式、背景、插图等。在这样的活动中，不仅幼儿更喜欢书写，而且交往能力、创造力也得到同步发展。
3．尽早发现幼儿的阅读困难，并及时提供支持性帮助
在阅读的过程中，由于受认知经验和理解能力的限制，幼儿常常无法流畅地阅读，有时甚至放弃阅读或对阅读产生不了兴趣，这就需要教师及时提供支持，循序渐进地培养幼儿的阅读能力。根据前面的阅读训练，幼儿已经逐步具备对故事进行预期和假设的技能，质疑的技能初步具备，而反思的能力仍然主要依靠教师引导。对于阅读困难的幼儿，教师可以在个别指导时推荐图夹文图书，既图文结合地引导幼儿认识图书中与画面相对应的文字，又鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的“预期”和 “假设”，不强求体现故事的逻辑性，鼓励幼儿创造性地运用语言。
有关书写的问题，我们发现，在家练习写字的幼儿书写工整、笔画笔顺准确，而没有练习的幼儿只是在“画”字。我们主张耐心等待幼儿成长，不强求书写活动。书写往往放在集体阅读活动后或穿插在主题活动中，书写过程中允许描画，但在后期阶段要求幼儿在理解笔画的基础上，看清笔顺，书写时注意姿势和方法。
总之，创设多元环境，帮助幼儿掌握良好的阅读方法，养成良好的阅读习惯，有助于幼儿主动探索更广阔领域的知识，在知识的海洋中体验“冲浪”与“搏击”的快乐。