背景说明：

姓名：慧慧

诊断方法：大韦氏智力测试

智商：66（语言65 操作75）

结果：智力低下

拿到这张儿童智力测试的报告单，我一点儿不感到吃惊，在平常和这个孩子的接触中，我已感到她各方面的能力都远远逊于其他智力正常的孩子，在课堂上她有时不能自控，手舞足蹈……这样的孩子教育能起多大的作用呢？实践证明，只要发挥好教育的作用，运用好教育的智慧，这样的孩子也能和其他孩子一样健康成长。

　我的实践：

“另眼相看”1──鼓励多些。刚入校没多久，我就发现她对画画特别有兴趣，而且画得还不错，我马上把她的画在班级的墙报上展示出来，并当着全班同学的面夸奖她：将来，你会成为画家的！因为得到我的欣赏，她受到很大的鼓励，虽然还是胆怯，但她上我的课开始举手发言了，虽然每次请她发表意见时，她支支吾吾，不能完整进行表达。这时候，我总会轻轻摸摸她的头，亲切地对她说“没关系，下次再说吧！”她点点头，安心地坐下来。下课我会走到她的身旁，和她聊天，提高她的口头表达能力。慢慢地，一句话……两句话……她在进步！她的家长对我说，她最喜欢李老师了，我知道她是喜欢我对她鼓励地笑。在她的评语里我这样写着：这学期你很有进步，老师在你的作业本上放上了很多漂亮的贴画，那是表扬你写的字一次比一次好，而且有时还能听到你大胆的发言。另外，你的画仍然是顶呱呱的哦，所以你一点儿都不比别人差，希望下学期多努力，相信你一定更棒！

“另眼相看”2──期望值低些。我觉得，在短期目标中，就算她努力了，在很多方面与智力正常的孩子相比，仍有差距，于是我尝试对她降低要求。刚开始写字的时候，她的字写得东倒西歪、大小不一，我拿起“放大镜”去找，只要发现一个字写得有进步，我就会在这个字旁画星星夸她，本子一发下来，她会迫不及待地数星星，渐渐地，一个字……两个字……一排字……越写越好，虽然比起其他孩子还有一定的距离，但我往往让她自己和自己比，让她知道自己现在比以前有进步了。此外，在作业的评价上，我对她特别“优待”，只要她有丝毫地提高，我都会以各种方式表扬她，我常常在作业本上给她留言：你进步了，你真棒，你的字写得很漂亮！……

　我的反思：

智力低下的学生由于智力的损伤，他们在认知、语言、思维、适应技能等方面都存在着不同程度的缺陷，在他们身上表现出的行为问题相对较多且容易反复。对于他们表现出来的诸多行为问题常人也许很难理解和接受，跟天真活泼的正常儿童比较起来，他们似乎显得“愚笨”、“怪异”，他们似乎永远也无法跟正常儿童相比，但当你真正的认识并诚心的接纳他们之后，你会发现，他们也和正常儿童一样渴望尊重和理解，期望关心与爱护，你也会在他们身上慢慢的发现不少的闪光点，他们也在一天天的成长，一天天的进步。当然，智力低下的儿童由于自身的障碍以及不良的环境因素的影响，他们往往表现出自信心不足，处事容易灰心丧气，常出现反复等。但要知道，对于他们来说，每一点，每一滴的进步都是多么的不容易。我深深的感到对待智力低下的孩子，我们要“另眼相看”──鼓励、表扬孩子的点滴进步。不能因孩子学得慢，学不会而批评孩子，这样只能使孩子更加自卑，当孩子学不会时要有耐心，一旦发现了孩子的点滴进步，应及时给予表扬，增强孩子的自信心，所以我们更应该用爱心去认识他们，理解他们，帮助他们，给他们一份特别的爱。