新课标要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，同时又明确指出口语交际能力是语文素养的一部分，因此培养良好的口语交际能力，就能为将来学生语文素养的形成打下基础。交际决不能离了说话，这是与他人交流思想、表达感情的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些都影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生敢说、乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？
人教版的新教材中专门开设了口语交际课，对学生进行口语交际能力的培养，这是新课程对口语表达能力的重视。那么在平常的阅读教学中，又应该怎样培养学生的口语表达能力呢？
一、创设情境，激发学生的说话欲望
刚接手一年级时，我对自己班的发言很不满意，总是那几个学生在发言。课后，我向学生了解情况，很多学生都表示对我的话题不感兴趣，所以不想说话。了解情况后，我就想方设法改善现状。
人教版的教材一个相当突出的特点就是图文并茂，这正是学生相当感兴趣的。在教学汉语拼音时，我经常利用图片和字母对照，让学生说说图片和字母有什么相似之处，然后编个儿歌记住字母的样子。一幅幅美丽的图片果然引起了学生的注意，学生编得儿歌也可圈可点，如：小姑娘的马尾辨，aaa；蚕儿吐丝，sss；半个８字，sss；２字反写 sss……
低年级学生对故事、游戏、动物等也充满浓浓的兴趣。人教版一年级《比尾巴》一课，导入课文时，我就是以故事创设了这么一个情境：“森林王国一年一次的森林大会又要开始了，这次的主题是──比尾巴（板书），请小朋友们做裁判。好，小动物们一个个出场了。”我逐个出示各种动物的图片，让学生评评“谁的尾巴长？”“谁的尾巴短？”等，并说说理由。故事本身吸引人，又有精美的图片，学生的注意力一下子就集中了，他们已经进入了裁判的角色，因此发言非常踊跃，而且也相当精彩。这里，教师就是通过情境的创设，激起学生内心的想法，使学生不吐不快，使学生有了说话的欲望。
兴趣是最好的老师。在阅读教学中创设情境，引起学生的兴趣，激发学生说话的欲望，是培养学生口语表达能力的前提。
二、学习课文，引导学生模仿说话
低年级的学生模仿性强，针对这一特点，我在平常的阅读教学中，注意引导学生模仿课文中的样子说话。
人教版一年级上册中的《四季》是一篇描写四季景色的优美短文，学完后，让学生照样子也来说说春天（或者夏天、秋天、冬天）。有了这么形象生动的例子，学生也是妙语连珠：柳絮飘飘，他对微风说：“我是春天”；果树弯弯，他点着头说：“我是秋天”……
人教版一年级下册的《柳树醒了》是一篇充满童趣的小诗，语言优美，富有韵味。有了这么好的例子，让学生们说说春天还有什么醒了。小朋友不仅说得多，而且语言也很优美，如：“春雨给油菜花洗澡了，梳着梳着，油菜花啊，黄了。”“春风跟风筝玩耍了，玩着玩着，大雁从北方回来了。”……
课文是最好的例子，作为新课程的老师，就要充分利用优美的课文，引导学生进行模仿说话，这也是培养学生口语表达能力的一个重要方面。
三、抓住阅读空白，激励学生想象说话
这里所说的阅读空白，是指课文中没有交代的人或事等。如人教版一年级上册中的第５课《爷爷和小树》，这篇课文讲述了爷爷和小树的故事，却对“我”只字未提，这就是阅读中的空白。抓住空白，教师可以设计一些问题，让学生围绕“我”展开想象说话，这在模仿说话的基础上更进一步。
抓住阅读空白，不是什么空白都可以拿来抓的，而是抓一些有价值的空白，既能够激励学生想象说话，又能帮助学生理解课文的最好。一年级下册第８课《月亮的心愿》，我就抓住阅读中的空白，设计了一个对话练习：月亮是怎么和雷公公商量明天要下雨的。学生通过准备，很多同桌都表演了月亮和雷公公之间的对话，不仅发挥了想象，将月亮和雷公公演得有声有色，还通过对话表达了他们对课文的理解。这次对话练习设计的成功，就在于抓住了这个有价值的阅读空白。
低年级学生的想象力非常丰富，通过抓住阅读空白的形式，可以使学生在一定的空间内进行想象说话。这样的想象说话有的放矢，对培养学生的口语表达能力是非常有效的手段。
四、结合生活，注重拓展说话
诚如“语文学习的外延等于生活的外延”这一理念所昭示的那样，语文学习的生活化是语文学习的基本内涵。新课标也提出“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”课文来自生活，课堂也是生活的一部分。课堂上要结合生活，拓宽学生的视野，注重学生说话的拓展，培养学生良好的口语表达能力。
当秋天来临时，教材正好呈现了一组关于秋天的课文。人教版二年级上册第一课《秋天的图画》，有一幅美丽的秋景图，让学生看图说说秋天的景色，学生能把秋天描绘得非常美丽：蓝蓝的天空飘着几朵白云，一群大雁正排着整齐的队伍飞翔呢。稻田里的稻谷金黄金黄的，有几个农民伯伯正忙着收割呢！高梁红了，棉花白了……。像“农民伯伯收割”、“棉花白了”等情景，图片上并没有展示，而是学生结合生活所想象到的、说到的。
结合生活进行的拓展说话，所选择的说话资源必须是贴近学生生活的，是学生非常熟悉的。六一儿童节，我们学习《快乐的节日》，这个节日是孩子们的节日，是孩子们最开心的日子。在这样的节日气氛中，在学习这篇课文的过程中，学生可以说的、想说的、敢说的内容丰富多彩，每个学生都想说、敢说、乐说。这就是老师选择了学生熟悉并且喜爱的生活中的说话资源，这样的拓展说话，就能很好地提高学生的口语表达能力。
结合生活进行的拓展说话，还可以以讲故事、谜语会等学生熟悉并且喜爱的形式开展。
实践证明：只要我们在平时的阅读教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说、乐说、善说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。