“道德课堂”是新课程背景下的一种高品质的课堂形态，要求教育者用“合道德”的方式，在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，在保证学生身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习过程中，使学习者获得学业进步和身心全面发展。对学生而言，“道德课堂”强调的是以学生的全面发展为本，把学生“今天的健康成长”和“明天的幸福发展”有机地统一起来，让学生在充满尊重、关怀、民主、和谐的氛围中得以身心健康、精神自由、生命自主地发展。作为教师，我们就要把课堂真真正正的还给学生，要相信学生能够在他们的课堂天地里创造出生命的奇迹，让他们通过教师的引导进行向善向上的情感体验，进而获得属于他们自己的独特的心灵感悟。
本学期，我们低年级数学组在深入研究了《情景教学的有效创设》的同时，结合“道德课堂”的构建，延续研究了《数学课堂的有效提问》，通过各位老师在教学中的不断实施，集体备课，集体探讨研究，我们创设的有效情境这一教学环节适合学生、能够激发学生学习数学的兴趣；有效地提问过程突出学生为主体，鼓励、引导他们去质疑、解疑，使我们的课堂生动、有趣，提高了课堂效率。
一、来源于学生的生活情境，激发学生的学习欲望
让数学走进生活，让生活充满数学。在小学数学课堂教学中，要将数学与生活有效地融合、贯通，一次来激发学生学习数学的兴趣。比如：三年级的时老师在教学“参观科技馆”时，创设了这样的教学情境
师说：“同学们，去过郑州科技馆的请举手。” “你能把你在科技馆看到的有趣的东西告诉大家吗？”
很多同学高高地举起手来要求发言。有的说：“我在科技馆看到了甲骨文。”有的说：“我看到了机器人下象棋。”还有个同学说“我看到了地震演示仪。”……看来这一话题同学们非常感兴趣。由于时间关系，我还是打断了同学们的发言，把话题一转说：“笑笑他们班也组织了去科技馆参观活动，他们班师生60人乘两辆大客车去，平均每辆车做多少人？”
通过这个情境引入，同学们的学习兴趣一下子就调动了起来，整节课同学们的情绪都比较高涨。看来，数学课堂的精彩引入为一节课的成功有着很大影响，它关系到整节课学生的学习状态。课堂情境引入要想获得成功。
首先，课堂引入方式要符合学生的年龄特点。不同年龄的孩子，他们有着不同的关注点，我们所设计的引入要能让大部分学生感兴趣，这就需要我们所设计的问题和情境要贴近学生的生活，这样学生才会感兴趣，才会充分调动他们的积极性。作为教师，平时我们要多走到孩子们中间，了解他们的所思所想，知道他们的兴趣所在，我们所设计的课堂引入才会一下子“抓住”学生。
其次，我们所设计的引入方式要为教学目标服务。虽然我们课堂引入要使学生感兴趣，能调动学生的积极性，但是，如果只是为了调动学生的积极性，那么这样的引入可能就会降低课堂的效率。当我们设计的课堂引入在调动学生的积极性的同时，又和本节课所要学习的内容紧密结合起来，那才真正做到了“一石二鸟”。
当然，课堂情境引入方法多种多样，我们要做到灵活多变，不可千遍一律。比如课堂情境能够很好地吸引学生的注意力，但如果每天都是如此，也会使学生感到乏味，激发不起学习的兴趣。
二、准确把握课堂提问的“精”与“准”
课堂提问时一种有效地教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。她不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计的好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极地作用。比如：李小华老师在听完高老师的一节课后，写下了这样的案例。
【教学片段】
师:小猴几只?
生：3只
师:我们用几个珠子来表示？
生：3个
师:小鸭几只?
生：6只
师:我们用几个珠子来表示?
生：6个
师：你发现了什么？
生1：小猴比小鸭少3只
生2：小鸭比小猴多3只
生3：小鸭比小猴多1份
生4：小鸭比小猴多一半
。。。。。。
师：把小猴的只数看做一份，看看小鸭里面有几个小猴的份数？
生：操作【许多孩子不知所措，对于问题不理解】
师【点拨】小猴的3只看做一份，小鸭分成几个小猴的份数？
个别学生答：2个
师追问：是不是2份？
学生：是
老师小结：把小猴的只数看做一份，小鸭可以分成2份小猴。对不对?
生：对
……
从课堂上来看，我觉得对于高老师的提问存在以下不足：
1、提问语言要严谨，有针对性。
从师生对话中，不难看出，对于分一分的要求，高老师如果把语言再斟酌一下，具体一点，严谨一些，孩子们动手操作起来可行性会大大提高。建议不妨把问题由 “把小猴的只数看做一份，分一分，看看小鸭里面有几个小猴的份数？”改成“把小鸭的只数平均分，使每份小鸭的只数与小猴一样多。”。
2、对于提问的对象要有选择。
在这节课，对于高老师的问题，只有部分孩子给予关注，举手回答，而一部分孩子都是随声附和。究其原因，除了问题设计的有些不严谨，语言不简练外，也有老师对于回答学生的选择上有点片面，总是那几个孩子。因此，老师课堂提问中应注意对于提问对象的选择。在课堂教学中，不是每个学生都能回答和愿意回答每一道问题的，因此提问时选择适当的提问对象也是课堂提问成败的一个重要因素。不妨，我们把课堂教学设置的问题分成这么几个层次。第一类是问“是不是”或“对不对”的判断型的问题。这类问题是最简单的，只要稍微动动脑筋，一般每个学生都可以回答出来，因此，这类问题的提问对象应是或主要是差生。第二类是问“是什么”和“怎么样”的描述型的问题。第三类是问“为什么”的分析型问题。这两类问题有一定的难度，需要学生识记有关知识甚至要求学生在理解的前提下解释和分析其中的原因，一般来说这类问题对差生是比困难的，因此，这两类问题的提问对象应主要是中等生。第四类是问“你有哪些不同意见”的创造型问题，对一般的学生来说，要较好地回答出这类问题很难，因此这类问题的回答只能由那些思维敏捷的优等生来完成了。
3、提问后对于学生的回答要及时评价。
本节课，在让学生发现小猴和小鸭只数之间存在什么关系时?当几个学生回答后，高老师就让孩子坐下，既没有及时引导，也没有评价，孩子们对于自己的回答也不知是对是错，不知自己的发现有没有价值，其他同学也处于观望状态。因此，教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。对于创造性的回答，于以赞美；对于正确的回答，于以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，于以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次答好，使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。
总之，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。
道德课堂不是一种模式，是一种先进理念在课堂上的运用。道德课堂，要转变学生的学习方法。在课堂中，把权力教给学生，留给他们学习、思考、交流的时间，还要让他们学会合作和探究。教师要运用多种教学方法，调动学生学习的兴趣个积极性，让他们变“苦学”为“乐学。”课堂生活是师生人生一段重要的生命经历，是生命的充实与展开的过程。道德课堂更是我们所要实现的一个目标，所以，让我们从现在做起，一起来构建道德课堂。