教师总是与学生联系在一起，课堂是一个重要纽带，课堂上，学生在贪婪地学习知识，而教师则在传授知识的同时，不断提高自己的教学艺术，书写着自己的成长历程。每一节课都是一次锻炼，一次学习，也是一次成长的体验。我把上好每一节课当作我教学生涯的不变的目标，并不是每节课都成功，但我都力求自己尽最大努力去对待，也许每节课都有缺憾，但都不会后悔。
教学《老人与海鸥》一课时，我一直激动着、兴奋着，激动于学生的表现，激动于课堂的生成，下课后我久久不能平静，我一直在思考：这节课是我最满意的一堂课了，无论是自己的表现，还是学生的表现。我是在课堂教学中逐渐成长起来的，在我的课堂教学水平一点点进步时，我没有理由不高兴，我没有理由不反思。
课堂内的思考
一、形散而神不散
在教学中我们经常会出现走教案的情形，即预设好了教学过程，一环紧扣一环，或是侃侃而谈替代学生的思维，或是生搬硬套，曲解学生的思维，总之要把学生拉回自己的教学路子上。这样做，其实是忽视了学生的主体地位，以教师取而代之了。那么怎么才能做到两为主呢：即教师为主导，学生为主体呢？我想课堂教学绝不能比作一篇散文，优美的散文是形散而神不散，思想纵然驰骋千里之外，但总有一缰绳引它回到自己家也是文章的中心问题。每篇文章都有一个最重要的着眼点，而解决或突出这个着眼点可以分几方面去处理，这是教师需要把握的，而至于具体怎样处理，先处理什么后解决什么，这个主动权完全可以交给学生，教师只做一总结或两部分之间衔接即可。《老人与海鸥》这篇文章的“神”是赞美老人与海鸥的和谐关系，教学《老人与海鸥》时，我就把体会老人与海鸥之间的和谐关系作为课堂教学之“神”，围绕“老人给海鸥喂食”和“海鸥为老人送别”两个场景，引导学生细读文本，感悟情感。无论学生如何感悟，老师只要沿着这条主线，课堂教学就不会偏离主题，即使学生的回答过于离谱，教师只要避轻就重，仍然可以回到正常的教学轨道。本节课的教学证明这一观点是正确的。