浅谈幼儿情感认知能力在音乐活动中的培养
《纲要》重视幼儿兴趣、情感、态度的培养，把情感作为认知发展的推动力。美国教育心理学家布卢姆曾生动地比喻教育中同时追求情感目标与认知目标，如同“一个人用两个并排的饿梯子爬墙壁，这两个梯子每一级的间距太大，以致一步一级攀登起来不方便。一个梯子代表认识行为和认识目标，另一个梯子代表情感目标和情感行为。这两个梯子的构造，使一个梯子的每一级正好在另一个梯子每一级的中间。通过交替的攀登这两个梯子---从这个梯子的一级踏到另一个梯子够得到的一级---就有可能达到某些复杂的目的。因此，从这个意义上可以看出，教育发展的趋势是---重视认知的情感化和情感的认知化。在制定《纲要》各领域目标要求时也重点追求情感的价值所在，例如：“健康”领域首要目标是强调幼儿“情绪安定、愉快”，“社会 ”领域要求幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。“艺术”领域更是应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。可见，幼儿期正是情感培养的最佳时期，正确培养幼儿的情感认知能力，能有效促进幼儿身心和谐、健康的发展。
一、如何正确对待幼儿情感认知能力
现在的幼儿园教育比较重视知识技能的培养，教师成为活动的“指导者”和“要求者”，只严重叮嘱幼儿应该做什么，不应该做什么，把幼儿变
成被动的“接受者”和“服从者”，于是在这种认识主义阴影的笼罩下，幼儿的情感被封闭起来，无法表达。若干研究表明，只重视传授知识和技能的教育，而忽视情感认识能力的培养的幼儿无论在个性、智力和能力以及交往等各方面都存在着很大的问题。尤其是在艺术领域，《纲要》强调：“要避免仅仅重视表达技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”现在的幼教工作者，习惯用一些属于专业艺术教育或特长艺术教育的模式和要求来看待幼儿音乐教育，因而在教学中相当普遍地存在着只重视音乐基础知识和基本技能的传播，殊不知音乐所赋予的魅力，它能滋养幼儿的心灵，提高幼儿的欣赏意识，操练幼儿的情感体验。
二、建构主义课程指导下的情感认知能力与音乐的关系
在《幼儿园建构式课程指导》的学习中，我们可以发现，制定目标时，“情感”目标是放在首位的。可见，当前教育中情感教育的重要性。情感是一种十分复杂，丰富的心理现象，它是一种主观体验，与幼儿的需要是否得到满足有关，当需要得到满足时，会产生积极的情感，反之，会产生消极的情感。在幼儿期，幼儿已明了什么是“可以”，什么是“不可以”，从而形成了简单的道德感。他们迷恋于周围的事物，热衷于象征性游戏，产生了理智感和实践感的萌芽。并且他们对美丽的图画、美妙的音乐、有节奏的运动表现出喜爱，出现最初的美感。建构主义认为：用直观、生动、有趣的事物吸引幼儿，导引幼儿去观察，去发现，去主动建构自己的知识和经验，在活动中，幼儿既获得了极大的情感满足，也积累了丰富的感性经验。如何为幼儿创造有利条件，使幼儿的情感认知能力获得满足，收到效益呢？