随着网络技术的发展和成熟，网络已成为知识传播和运用的载体，成为教师继续教育的新方式。这种新的学习环境赋予了网络环境下的教师专业发展以勃勃生机，因此探索网络环境下的教师专业发展是非常有必要的。通过网络这一便捷手段来进行资源的共享。我们学校开展了一系列研究与实践，下面是我的总结，不足之处予以指正。
一、确定课题组研究目标
整合本组现有的网络资源，构建学科科组的培训模式，研究科组网络教研优质化的实施策略，利用课题组建立的网络平台，与兄弟学校密切交流与联系，共享教育教学资源，促进教师的专业化成长和学校的科学发展。
二、立足校本，制定研究方案
研究目标确定后，课题组结合本组的实际，制定了课题研究实施方案。通过几名信息技术能手和专业知识过硬的老师来做管理员，维护和制定研究方法。制定更为详尽的管理办法。
回顾实验研究，我们的成效与体会如下：
1.树立了“网络学习”观念。通过网络环境下的课题教研，教师理解了“网络学习”。明确了网络是学习的工具，即通过网络进行学习；网络是学习的对象，即学习网络本身；网络是学习的资源，即开发和利用网络资源；网络是学习的环境，即能适应并会享受网络这个超越时空界限的大课堂；网络是我们共同的家园，我们不仅要使用网络而且要建设网络。
2.学会了“学习”。 通过网络环境下的课题教研，教师学会了利用网络在数字化情境中进行自主发现学习，即对所要利用的信息资料会识别其有效性、准确性、真实性；学会利用网络进行协商交流学习，即利用已发布的网站中的信息交流平台和数字化资源，与其他学习者进行讨论，发表意见，或进行提问质疑，开展互动式学习；学会利用网络与教学内容进行整合性学习，即充分利用网上的图像资料、文本资料等作为教师开发或学生创作的素材，整合到与课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学生学习的课程学习中，让网络及网络资源发挥最大的作用。教师进一步熟知并掌握了网络内涵与操作，能自觉地将所学知识整合到教学实践中。。
3.教师的专业能力明显提高。通过网络环境下的课题教研，小学数学组教师都能够制作多媒体课件；一大批学校教学骨干从各学习共同体中脱颖而出。
4.建立了比较健全的管理机制。
成立了课题研究领导小组，制定了研究实施制度、教研制度和教师研究行动计划，构建了课题研究模式，把专业化作为教师培训的出发点和归宿，切实发展教师的实践能力，提高继续教育的质量。形式上采用通过网络环境下的教师自我培训与学校教研室集中培训相结合的“双赢”教师培训方式。课题组为教师的学习提供时间与空间、等方面的支持。
5.促进了教师和“高手下棋”。
论坛上，有很多在教学方面有独到见解、理论和实践水平都非常高的专业人员。他们把帮助网友提高理论水平，提高实践能力作为自己的责任。或指点技巧，或讲授观点，或提出修改建议，或指出问题，获推荐相关文章，或组织相关的研讨。教师将自己的教学案例、设计、反思等文稿发上去以后，经常能够得到热心的专业人员的悉心指点，使教师能够做到和“高手下棋”，受益匪浅。
6.网络教研改变了教师的学习、工作状态。
就我自身讲，在学校教研活动中，就有了很大变化。在微机操作、课件制作等方面有了进步，这改变了我以往的教学方法、模式。网络资源的共享，给我的备课提供了更丰富的资源，在学习的同时，取长补短，使课堂有了生机，有了趣味，学生兴趣盎然，学习效率得以提高。在与专业人士的互动中，提高了自己的理论和实践水平，并且走了捷径，何乐而不为。
“网络教研”下的学习，使得我增长了好多网络知识，掌握了一些网络技巧。在我们的教学实践中，网络教研既是我们的良师又是我们的益友。网络教研作为一种新的教研模式，还有诸多的制约因素。另外许多教师由于日常琐碎的事物缠身，主动积极参与意识还是不够，对网络教研缺乏充分的认识。有效的深层次的教研氛围有待进一步形成。网络教研已经在营造一种合作、积极、有利于新课程实施的教研氛围，身处此时的一线教师，在辛勤耕耘的同时，要以高度的责任感和使命感，敢于去更新、去创造自身的教育教研行为，唯此，才可能收获甜美的教学之果，也才会有“教研是一条幸福之旅”的体验。