习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。如何有效地评价学生习作，我认为这也是激发学生习作积极性的重要手段之一。为此，我个人有以下几点看法：
一、拓宽途径，评价互动。
一般习作的评价符号比较单一，只是在好词佳句下加圆圈或波浪线，最后用一两句话写上总评等第。习作本发下后，学生首先看等次，然后欣赏一下被老师圈画出来的词句，最后看总评。学生会为得到一个优秀星而欣喜，会为本子上圈画到的词句而自豪，但这大多是作文优等生的待遇，一般的学生却可能得不到特别的感受。再从孩子的天性看，他们喜欢追求新奇，只有常变常新的东西才更能吸引学生的注意力，激励学生不懈努力。所以，教师应尝试丰富多彩的评价符号，给不同层次的学生以鼓励。比如，我在批改学生习作时，把事先剪好的各种图案准备好，对写得出色的习作奖励一个大苹果，或画上一个苹果的笑脸；对有进步的习作贴一颗黄色星；对有待努力的习作贴上一颗紫星星，加上一句“加油哪！”等等。这样，体现了评价符号的人性化，个性化，更符合了学生的情感需求。
在每次的习作讲评课上，我都让学生自己大声地朗读自己的习作 ，把自己的习作当作一篇即将学习的课文去朗读。自己读过后，让学生为自己的习作找读者，让学生交换习作。学生在交换习作时，常常“犹抱琵琶半遮面”，。所以，关键要解决他们羞羞答答，很不情愿的问题。我的做法是：在小组互读互评时，我首先要求是“欣赏”，无论再差的习作，“读者”都必须找出优点，划出波浪线，然后高兴地向赞扬对方；第二步用平和的字眼“提醒”，根据不同的学生，不同的习作训练要求，提醒对方怎样写才比较妥当；接着再次进行自评、自改。最后，让学生把习作带回家，与爸爸、妈妈一起分享。
这样一来，就能取得较好的效果。互评互改，同学间学会了欣赏，增进了友谊，而且培养了合作意识，养成了良好的合作能力。
二、创设氛围，成果激励。
在人的心灵深处，都有被认同，被肯定的需要。小学生的这种需要显然更强烈些。老师要善于把握学生的这种心理，必要的时候要善于放低评价标准，以保护学生习作的积极性。同时，要善于把对学生的习作发展要求寓于丰富多彩的评价语言中，使学生在潜移默化中得到引导与激励。教师要开辟多种园地，为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会，充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”：
1、朗读优秀的习作：著名特级教师贾志敏曾经说过：“三分文章七分读。”老师们要善于抓住学生习作中的闪光点进行朗读发挥，而这朗读本身也就蕴含了老师对学生习作的理解与肯定。这样的做法既发挥了导向作用，又起到了鼓励、促进与创设情境的作用。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感不由而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。每周一次的周记，在我批改好后，总是抓住习作中的优美句段在班内读给学生听，让学生自己读给同学听，孩子们特别喜欢这种方式，使他们觉得自己就是“小作家”，自己身边有“小作家”。
2、积极利用好校园广播站：对于特别出色的习作，我会及时把习作推荐给学校广播站，让其在校园广播站播出。当学生发现自己的习作竟然在广播中播出时，其自豪感和成就感将是不言而喻的。
3、鼓励学生积极投稿与参赛：我让学生积极参与各种征文比赛，如环保、读好书、新学年新打算等。在上学期举行的母亲节征文活动中，我不失时机地引导学生向有关刊物投稿，在“楚天杯”作文竞赛中参加各种类型的作文比赛。无论成功与否，那终归是一种锻炼。而这种锻炼还会不时带来意想不到的“惊喜”。我想：成功的快乐莫过于此。
4、开展日记上墙活动。我每天轮流安排四名学生将近期写的，且自认为写得最好的一篇日记贴上教室里指定的位置上，让老师评改。凡是得到好评的，都可以作为本学期作文成绩的组成部分。这样的习作评价既省去了那种徒劳无益的日记检查，减轻了学生的思想负担，又给学生创造了进步的机会，从而调动了学生习作的积极性。
5、汇编班级的优秀作文集。让学生汇编自己班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。每学期期末时，我都会让学生把自己写得好的习作进行搜集、整理、装订，共同分享。
只有在作文教学中处处以人为本，以学生的发展为本，提倡并尊重个性的认识和原始表达，那么，我们将会取得令人欣喜的成绩。