习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。如何有效地评价学生习作，我认为这也是激发学生习作积极性的重要手段之一。为此，我个人有以下几点看法：
一、拓宽途径，评价互动。
一般习作的评价符号比较单一，只是在好词佳句下加圆圈或波浪线，最后用一两句话写上总评等第。习作本发下后，学生首先看等次，然后欣赏一下被老师圈画出来的词句，最后看总评。学生会为得到一个优秀星而欣喜，会为本子上圈画到的词句而自豪，但这大多是作文优等生的待遇，一般的学生却可能得不到特别的感受。再从孩子的天性看，他们喜欢追求新奇，只有常变常新的东西才更能吸引学生的注意力，激励学生不懈努力。所以，教师应尝试丰富多彩的评价符号，给不同层次的学生以鼓励。比如，我在批改学生习作时，把事先剪好的各种图案准备好，对写得出色的习作奖励一个大苹果，或画上一个苹果的笑脸；对有进步的习作贴一颗黄色星；对有待努力的习作贴上一颗紫星星，加上一句“加油哪！”等等。这样，体现了评价符号的人性化，个性化，更符合了学生的情感需求。
在每次的习作讲评课上，我都让学生自己大声地朗读自己的习作 ，把自己的习作当作一篇即将学习的课文去朗读。自己读过后，让学生为自己的习作找读者，让学生交换习作。学生在交换习作时，常常“犹抱琵琶半遮面”，。所以，关键要解决他们羞羞答答，很不情愿的问题。我的做法是：在小组互读互评时，我首先要求是“欣赏”，无论再差的习作，“读者”都必须找出优点，划出波浪线，然后高兴地向赞扬对方；第二步用平和的字眼“提醒”，根据不同的学生，不同的习作训练要求，提醒对方怎样写才比较妥当；接着再次进行自评、自改。最后，让学生把习作带回家，与爸爸、妈妈一起分享。
这样一来，就能取得较好的效果。互评互改，同学间学会了欣赏，增进了友谊，而且培养了合作意识，养成了良好的合作能力。