一、儿童画与“稚拙”美、“完整”美
心理学家和儿童美术发展分为几个阶段，由于童年期儿童的生理、心理特点，形成了儿童美术独自的特点。我们研究这些规律的目的最终是要通过科学的方法，对儿童加以引导，把儿童的智力和美术创造力从低级向高级推进。然而，儿童的稚拙表现等现象是某一年龄的特点决定的，作为学校美术教育，没有必要去强化这种稚拙味，更不必津津乐道地以成年人的眼光加以渲染，因此体现在技法上的有意画不成熟、不准确和比例失调等，这是对“童趣”肤浅和狭隘的理解。“童趣”只有在儿童整个美术行为过程中自然流露，并由恰当的儿童美术语言形成传递方能真正展示。
对儿童绘画心理的研究证明，不同年龄儿童的稚拙表现也是不同的，往往较小的儿童在绘画上表现的比大孩子更大胆、更单纯，加上小手肌肉群发育的不成熟，体现在绘画上的“稚拙”和“粗犷”，这一美学效果有如大师绘画的“随意”、“简练”、“似与不似”。然而，大师的画是经深思熟虑后达到的高层次的“难得糊画”，而儿童的“糊画”很大程度上是一种下意识行为。当儿童绘画进入因袭和写实阶段后，执教者若未能恰如其分地把握儿童的“稚趣”和“发展”的关系，仍热衷于创造所谓的“童趣”而忽视了“完整性”，其后果倒是因此而使孩子们失去真正的童趣——儿童因不会画而不敢画，因不敢画而不会画，儿童绘画的热情因此面临危机，多少名躁一时的画童随年龄的增长而销声匿迹的现象很能说明问题。
二、儿童画与儿童绘画教学
由于对儿童画的评价存在误区，我国儿童绘画教学也就存在着种种不良倾向。首先对儿童绘画教学的目的认识存在误区，如经常有学生家长问老师：“您看我的孩子有没有培养前途?” 我知道他这里所说的“前途”是成为画家，殊不知美术新课程标准中明确指出在美术学习过程中，使学生形成基本的美术素养，激发学生学习美术的兴趣。由于教学目的不明确，所以教师在辅导学生参加比赛时，仅仅为了参赛得奖、于是脱离儿童生活，违背儿童心智发育规律，讲课中“灌”，练习中“仿”，或者反复画一幅画，学生脱离这幅画就无从下手，甚至干脆“取而代之”，手段花样简直可以无所不极。这种急功近利的成人不良心理，歪曲了儿童画教学的正确目的，给幼儿美术教育带来恶劣的灾难性的影响。儿童在绘画作业的过程中，能够逐渐培养他们进取、勤奋、顽强、专注性、责任感，我认为无论作为一个家长，还是作为一个教师，都应该从把孩子培养成思维活跃、创造力强、个性鲜明、人格健全、全面发展的高度，去对待去理解儿童绘画教学的目的。不单单为了当画家，单单为了学一种技法，更不是为自己沽名钓誉。教育中掺杂上如此严重的功利主义，又怎能不给孩子们幼小的心灵蒙上阴影和带来污染?
三、从儿童的角度评价儿童画，走中西方文化结合之路
如何评价儿童画，目前尚无定论，笔者认为应从儿童的角度评价儿童画。福建省龙岩师范游启章教授曾作过这样的调查，他先让低年级的儿童看高年级孩子的画，发觉这些儿童们挺喜欢大孩子的画，他们都希望自己能画得如同大孩子一般，只是做不到。这时，他又拿出几幅低年级儿童的得意之作让这些大孩子临摹，其结果令人大为惊讶!作品的稚拙感被较为写实的画面所替代，构图、比例和远近透视等都较原作更趋合理和规范化。然后，再作进一步调查，他在低、高年级的孩子中各挑出几幅儿童创作画请一些美术界的行家们看，听听他们的评价如何，这时发现行家们都较偏爱低年级孩子那稚拙味的画，而越趋完整的作品越不受欢迎。以上实验能说明什么呢?其一，孩子本身对自己的画作是否有稚拙感、是否像儿童画并不介意，那些都是大人们的事。其二，随着儿童年龄的增长，知识和作画技能逐渐提高的同时，儿童天赋的无拘无束和稚拙趣味相应的减弱，取而代之的是对合理性和规范化的体验，这里有儿童心理、生理发展的原因，也是儿童美术之于智力开发的必然。其三，对于儿童画，这种误导更多的是从美学效果的角度来评论，高估了儿童画的艺本性而忽视了从儿童的成长需要出发的教育性问题。人们欣赏儿童画的生动稚趣和自由无羁，但是这种儿童自发的行为自然地应属于儿童，可能成年人因希望自己更多地享受童趣而忘记了发展并非总是天真的。
对于儿童画的评价，应当将“稚趣”美与“完整”美有机地结合在一起看，即走中西方文化结合之路。两者不可孤立，要用马克思主义辩证法中联系与发展的眼光评价儿童画，用教育心理学中“知、情、意、行”的和谐发展的眼光评价儿童画。我呼吁，“还儿童一块净土，还儿童一片天空”。作为美术执教者，应摆脱种种儿童画评价误导，引导儿童健康迈入二十一世纪。