一、教学内容：
新标准英语一年级起始第六册Module 8 Unit 1 Were you on the second floor?
1.教学四会单词second，floor，find，first。
2.教学句型Were you on the first/second floor? Yes, we were. / No, we weren’t. Was he there? Yes, he was. / No, he wasn’t.
3.理解课文对话内容，有感情地朗读或表演对话。
二、教材分析：
在通过上一模块首次让学生接触一般过去时后，这一模块通过对人物所处地点的变换和回忆物品放置地点的情境，向学生进一步来展现这个内容。涉及到的标志着过去时的词语还是上一模块出现的“was”和“were”，但是句型不同了，本节课Unit 1主要学习be动词过去式引导的一般疑问句。本模块的语境也有了变化，主要谈论shops话题，所以在Unit 1的教学中，教师通过情境创设，将“听、说、读、写” 巧妙地穿插于四个有梯度的闯关环节中，以情景为主线贯穿整个教学过程，通过“整体感知——局部探究——综合运用”三个教学环节，在具体情景中进行知识的迁移和运用。让学生真正能够掌握、理解本课重、难点，为Unit 2学习be动词过去式引导的特殊疑问句打好基础。
三、学生分析：
三年级孩子活泼可爱，敢想、敢说、敢做，求新求异的愿望非常强烈。但他们仍然存在着稳定性较差，注意力不易长时间集中等特点。所以，在教学设计中，我们注意结合儿童的心理和生理特点，想方设法地为他们创设真实、有趣的语言学习环境，通过丰富多彩的课堂教学活动（如：闯关游戏、竞赛、表演等），激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。同时三年级的孩子好胜心强，集体荣誉感也强，因此所设计的内容要面向全体学生，由易到难，让学生在愉快的氛围中从不同程度上得到提升。从而达到培养学生综合运用语言能力的目的，增强其自信心。
四、教学目标：
1.知识目标
（1）能听、说、读、写并会运用单词first second，floor，find。
（2）进一步学习、掌握一般过去时态be动词 were was 的用法。
（3）能在恰当的情景中熟练运用以下句型进行交际对话
Were you on the first/second floor? Yes, we were./ No, we weren’t.
Was he there? Yes, he was./ No, he wasn’t.
（4）理解课文对话内容，有感情地朗读或表演对话。
2.能力目标
（1） 使学生能用一般过去时态谈论过去的状态；谈论过去与现在的变化。
（2） 设置情境，通过各种活动培养学生的语言综合运用能力。
（3）培养学生合作学习的能力。
3.情感目标
（1）通过多种形式的教学活动，激发并延续学生学习英语的兴趣，培养学生勇于开口，善于与人沟通的良好素质。
（2）渗透西方文化意识，教育学生关心他人，孝敬父母和长辈。
五、教学重、难点：
1.教学重点
（1）初步听懂、会说、会读、会写单词 first second，floor，find。
（2）引导学生运用句型Were you on the first/second floor? Yes, we were./ No, we weren’t. Was he there? Yes, he was./ No, he wasn’t.询问他人及谈论自己过去的状态。
2.教学难点
能在特定语言环境中的正确运用由Was, were引导的一般疑问句，并能区分人称进行回答。
六、教学方法：
单元整体教学法、情境法、全身反应法、任务型教学法、游戏法、表演法
七、教具准备：
多媒体课件、图片、面具
八、教学流程：
1.Warm up and Revision 通过Chant 复习旧知，激情导入新知。
2.Presentation and Practice 通过“摩尔庄园”闯关游戏，教授并操练所学新知。
3.Production 让学生在Hide and Seek活动中进行语言实践和输出，将所学知识融入生活。
4.Sum up 师生共同小结本课知识要点，布置课后作业。
九、教学过程（本课教学时间为30分钟）：
Step 1:
Warm up and Revision （时间预设：3分钟）
（ 1）Free talk with the students: I was fat then. Now I’m thin. He was short then. Now he’s tall. （课件出示图片。）
（2） Chant: Now and Then.
I was fat then. Now I’m thin.
He was short then. Now he’s tall.
You were fat then. Now you’re thin.
We were short then. Now we’re tall.
【设计意图：通过课前谈话和chant复习be动词的一般过去时态was, were的用法，并进行人称转换练习。chant明快的节奏激发了学生的兴趣，为后面的新授内容做铺垫。】
Step 2:
Presentation and Practice （时间预设：17分钟）
（1）课件出示摩尔庄园闯关游戏，进入The First Stage: Quick Mouth （ Say quickly and correctly. ） （5分钟）
T：Wonderful！ Boys and girls. Look, this is a beautiful supermarket. Let’s go shopping, ok? Now, you’re on the first floor.
通过评价栏引出生词first, floor，板书并教读生词。（强调发音规则，升降调读，小组读，开火车读）
T: Well done！ Were you on the first floor?
S: Yes, we were.
T: Were you on the second floor? （板书，教读second）
S: No, we weren’t. / Yes, we were.
通过男女生问答，同桌问答等方式快速操练以上问答句。
【设计意图：通过孩子们喜闻乐见的摩尔庄园闯关活动让他们明确学习任务和目标，极大地激发了他们的学习积极性。Quick Mouth环节扩大了操练的面和量，起到提高课堂效率的效果。】
（2）The Second Stage: Bright Eyes （ Look and remember.） （4分钟）
T: There are so many things in the supermarket. Let’s see where are they? （课件闪现图片milk, book, pencil-box, hamburger...然后迅速消失。）
T: Do you know where they were then?
学生回想： The...is on the...floor.（快速抢答）
【设计意图：通过多媒体课件吸引学生的注意力，训练他们的观察力和记忆力，让学生在有趣的活动中进行语言实践和运用。】
T: Our friends also go to the supermarket, too. Let’s see where they were.（课件闪现本课有关人物，然后迅速消失。）
S1: Was he / she on the ____floor?
Ss: Yes, he / she was. / No, he /she wasn’t.
引出本课四会句型Was he there? Yes, he was. / No, he wasn’t.
板书并操练句子，然后让学生上讲台操纵课件，以生生互动的方式进行语言实践。
【设计意图：通过课件演示，使学生易于理解如何运用be动词过去式引导的一般疑问句进行交际，降低了学习难度。同时体现了以学生为主体的原则，激发了他们的主动学习意识。】
（3） The Third Stage: Big Ears （ Listen and find.） （8分钟）
T: Look at Daming’s mother. She is very worried. She can’t find Daming. 教师带读worried，find，强调字母i的不同发音。
T: Let’s help her to find Daming.
课件呈现课文对话，学生听音并通过pair work完成选择题
1. Sam and Mr. Smart were on thefirst / second floor .
2. Daming was / wasn’t on the first floor.
3. Daming was on thefirst / second floor .
4. Ms Smart and Amy were on thefirst / second floor .
5. The CD is for Daming / Daming’s mother.
T: This CD is a present for Mother’s Day. Daming is a good boy. When is Mother’s Day? （课件出示The second Sunday in May is Mother’s Day.）Father’s day is coming soon. Do something for your mother and father, please！ （教师进行德育渗透。）
学生模仿录音读课文，分角色读。
【设计意图：让学生带着问题听、读课文，使教学活动更为有效。pair work体现了合作学习的优势，学优生带动学困生主动探究，有梯度地发展了学生的听、说、读、写技能，并使情感目标得以达成。】
Step 3:
Production （时间预设：8分钟）
The Fourth Stage: Clever Head （Think and guess.）
（1） Hide and seek. （3分钟）
T: Go out of the supermarket, let’s go to the zoo, go to the park, go to school... 在教室四周用图片创设情境，男女队各派一名代表参加Hide and seek游戏， 并运用句子
Were you in the ____? Yes, I was. No, I wasn’t.
Was he/she in the ____? Yes, he/she was. No, he/she wasn’t.
（2） Where were you then? （5分钟）
学生分成四人小组，每组选两人去自己喜欢的地点（图片），回来后让其余两人猜：Were you in the...? / Was he/she in the...? 猜不到可以说出答案I was / We were in the... （一、二组学生在讲台左边活动，三、四组学生在讲台右边活动）。
【设计意图：精心设计活动情境，把教学活动置于公园、动物园、学校等学生熟悉的生活情境之中，让学生体验生活化的语言学习。活动设计面向全体学生，使语言实践活动更具实效性。】
Step 4:
Sum up（时间预设：2分钟）
学生与教师共同小结本课知识要点。
T: What have you learnt today?
S: I’ve learnt...
教师对学生本节课表现进行评价，并引导学生互评。
（2） Homework: Think and say, where were you yesterday?
【设计意图：及时、正确的评价将推动良好情感态度的形成。设计生活化的课后作业，让学生将本课所学知识进行巩固，加以延伸，为第二单元的学习做好铺垫。】
十、板书设计：
Module 8 Unit 1 Were you on the second floor?
Were you on the first/second floor?
Yes, we were. / No, we weren’t.
Was he there?
Yes, he was. / No, he wasn’t.
【设计意图：板书中间的四会单词和句型体现了本课重、难点，为学生的学习和交际活动提供语言支架。两边的评价栏与本课教学内容floor密切相连，通过男女分组竞赛的形式进行评价，每闯过一关，就更上一层楼，胜利者可得到屋顶上的礼物。评价栏充分发挥了评价的积极导向作用，激发了学生的学习兴趣，也成为本课情境创设的重要工具。】