语文学科的复习，容易流于两种形式：
一是天天做试卷，以单元为顺序进行，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、改、记，师生均有身心俱累、不堪重负之感。然而结果却往往是差生仍差。
一是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍，于是，教师的复习往往就立足于教材或读或抄，再把重点段落和课文生字新词进行听写默写，这让学生觉得机械枯燥，味同嚼蜡。
上述两种方法，由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然终日忙忙碌碌，但学习效率、效果难如人意。
在以往的复习中，我比较习惯于分三步走：
在逐篇复习的基础上进行归类复习然后再进行综合复习。逐篇复习主要是通过对全文进行朗读，以提问的方式检查对重点段落的理解情况，通过背诵和听写检查对字词的熟练情况。存在的主要问题是扼杀了学生复习的主动性，老师牵着学生走。复习过程中虽注意顾及到差生，但多数时候是对知识点的走过场，意在唤醒学生的记忆，而不是查漏补缺。
归类复习和综合性复习以做、讲解练习卷为主，由于语文学科的特殊性，要写的特别多，每到这一阶段，学生就会强烈地表现出对复习的无奈与反感，不仅书写潦草，对阅读的理解也随意而马虎。
跟很多老师一样，越复习成绩反而越差的现象在复习阶段成了挥之不去的心理阴影。这学期的复习，希望在准备上有所思考，在方法上有所改进，在效果上有所提高。
想尝试一种新的复习方法，这种方法分三个阶段进行。
第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习所获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握？”“你还有哪些地方没复习好？”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你出个题目考考他吗！”
第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”，由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。此阶段，教师是导演，是参谋，是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。
第三阶段，师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。划定的内容可以以篇为单位，也可以单元为单位进行。
这种复习方法发挥了学生的主体作用，在确定试题的过程中，学生不仅要去读课文，而且要对课文的重点段落有所了解，不仅要关注自己曾经的错误，还要考虑同学可能会出现的错误，比单纯地跟着教师走复习好多了。由于学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动，学得积极。学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写，调动多种感官，手脑并用，既掌握了知识，又提高了能力。
另外，教师要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本语文学习园地中的“积累运用”和练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页）；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容以整册教材的形式去进行复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也以单元为整体复习，如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。
在复习过程中，还应注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，发掘课文中蕴含的训练因素，使复习“牵一发而动全身“，以阅读为核心，融“双基”于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。
“他山之石，可以攻玉”，注意多与平行班老师交流，听取同行老师的意见建议。这也是一种令复习事半功倍的举措。