语文学科的复习，容易流于两种形式：
一是天天做试卷，以单元为顺序进行，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、改、记，师生均有身心俱累、不堪重负之感。然而结果却往往是差生仍差。
一是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍，于是，教师的复习往往就立足于教材或读或抄，再把重点段落和课文生字新词进行听写默写，这让学生觉得机械枯燥，味同嚼蜡。
上述两种方法，由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然终日忙忙碌碌，但学习效率、效果难如人意。
在以往的复习中，我比较习惯于分三步走：
在逐篇复习的基础上进行归类复习然后再进行综合复习。逐篇复习主要是通过对全文进行朗读，以提问的方式检查对重点段落的理解情况，通过背诵和听写检查对字词的熟练情况。存在的主要问题是扼杀了学生复习的主动性，老师牵着学生走。复习过程中虽注意顾及到差生，但多数时候是对知识点的走过场，意在唤醒学生的记忆，而不是查漏补缺。
归类复习和综合性复习以做、讲解练习卷为主，由于语文学科的特殊性，要写的特别多，每到这一阶段，学生就会强烈地表现出对复习的无奈与反感，不仅书写潦草，对阅读的理解也随意而马虎。
跟很多老师一样，越复习成绩反而越差的现象在复习阶段成了挥之不去的心理阴影。这学期的复习，希望在准备上有所思考，在方法上有所改进，在效果上有所提高。
想尝试一种新的复习方法，这种方法分三个阶段进行。
第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习所获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握？”“你还有哪些地方没复习好？”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你出个题目考考他吗！”