在对“生态课堂”理论学习，观摩名师课堂的基础上，于2009年5月11日下午，我执教了一堂《神奇的玻璃家族》研究课。在课中，我充分遵循“生态课堂”的教学模式，对放手培养学生自学的能力进行了大胆的尝试。教学过程注重让学生在小组合作中，积极主动地探究，生动活泼地发展，从而使学生真正享受到自主合作学习的成功乐趣。整个教学过程的突出特点是精心创设情境，调动学生小组合作的积极性，促进学生主动发展。
一、话题生活化，创设和谐的空间
生态课堂，必须找准教学的起点，了解学生的已知与未知，然后在学生的已知与未知间找到教学的落脚点。玻璃随处可见，为学生所熟知，加上神奇的新型玻璃不寻常的功能与特点，所以很容易引发学生强烈的好奇心，引起学生兴趣，让他们热情地参与话题。因此教学一开始，我从学生已经熟知的玻璃出发，引出了本节课所要学习的新内容，使学生急于想知道新型玻璃到底是什么样，而诱发学生的学习动机，激发了学生的阅读兴趣。然后设计了“学生自读课文，思考问题，填表讨论，汇报交流”这一系列重点环节。课堂上这一环节调动了学生的积极性，把学习的时间还给了学生，让学生在轻松愉快的氛围中学习，使他们的创造思维得到培养，从而突破了重难点。这一教学过程也充分体现了师生间的民主合作性，整个课堂洋溢着民主、和谐、宽松的课堂教学氛围。
二、形式多样化，调动全员互动交流
1、师生互动。根据本课内容特点，我采用小组合作学习，运用各种朗读方式先让学生自由轻声读课文，感知课文内容，又随机指名学生朗读，及时地指出其中不足并予以正音，接着让学生想象童话故事中各个角色说话时的神态、动作，揣摩一下人物的语气，由男女生赛读、小组PK读，并适时对学生的朗读、回答进行鼓励。整堂课用新课程理念统领全过程，这个过程既有自主学习，又有合作交流。这样的教学流程，让学生不仅有自己的思考空间，同时，在课堂上形成更多的“生成性”内容，既能很好地调动学生积极的学习情感，激活学生思维，促进学生主动学习，培养学生自学的能力，又让不同个性、不同能力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流。在这里，老师不仅是老师，也是伙伴，拉进师生的距离；学生也不单是学生，更是探究者、挑战者，课堂成为师生教学互长的天地。课堂气氛也通过老师与学生之间相互作用和同学间的相互影响而表现出来一种群体心理状态。同时为学生也提供了一个畅所欲言、展示自我的互动空间。
2、生生互动。我首先引导孩子们探究泡沫玻璃的特点。然后，师生共同总结学习方法。紧接着，我把学习的主动权交给了学生，放手让学生运用所学的方法探究其它玻璃的特点。然后四人小组交流自学情况，互相补充，相互释疑。有了丰厚的知识底蕴后，学生拓展回答“如果有朝一日，你也成了玻璃厂的设计师，你还想为玻璃家族增添哪些新成员呢？”这个问题时，课堂一片活跃，身子前倾，小手高高地举起，双眼绽放出异样的光彩，小嘴儿迫不及待地想要展示自己的风采。学生的兴趣调到了极点，学习的自主性也得到了充分的体现。在不知不觉的语言交流过程中，学生互相撞击心灵、迸溅智慧的火花，心灵碰撞中，他们大胆而富有创意地想象，实在令我佩服！我想，这便是健康活泼的课堂，以生为本的课堂吧！ 这样的教学设计不但给学生提供了充分展示自己的机会，张扬了自己的个性，而且孩子们无拘无束地表现了自己的感受，轻松愉快地用语言表达了自己的见解。在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高了表达能力。