一、再现课标中的要求
１、总目标：
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
２、阶段目标：
第一学段（１～２年级）：
⑴ 学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
⑵ 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
⑶ 听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
⑷ 能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
⑸ 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
⑹ 有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
第二学段（３～４年级）：
⑴ 能用普通话与人交谈：
在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
⑵ 听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
⑶ 能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
⑷ 能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
第三学段（５～６年级）：
⑴ 与人交流能尊重、理解对方。
⑵ 乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
⑶ 听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
⑷ 表达要有条理，语气、语调适当。
⑸ 能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
⑹ 在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
二、反思教学中的问题
１、“偏离预定目标”：
课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。
２、“口语表达不清”：
培养学生的口语表达能力，是口语交际课的重要教学任务之一。而学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚、明白等情况。
３、“交际技能弱”：
在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导，忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。
４、教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性：
教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，从而使课堂缺乏向纵深延伸，出现了散而乱的现象，降低了课堂教学效率。
５、远离学生生活，缺乏真实性和实用性：
许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是，学生对动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。所以，在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。还有的教师运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。可见，恰如其分地选择交际话题，优化交际的话源，是口语交际教学的前提和保证。