公开课现场，某教师执教《幸福是什么》（人教版四年级上册）：先由《幸福歌》导入，接着由幸福是什么为线，用不同的方式去读，然后谈谈三个青年的所作所为——他们的劳动给别人带来的好处，揭示幸福的含义，最后总结本文的语言、表达特点和记叙顺序，运用谈话就事论事（如文中的三个年轻人是怎样感受到幸福的、故事的神奇等等）谈及了许多。就教学本身而言，教学思路清晰，衔接紧密，加之师生配合默契，整个过程轻松自如，似乎无可挑剔。
但细细研磨之后，总觉味道不够醇厚。《幸福是什么》是一篇神奇的的童话故事：三个牧童在树林里疏通了一口井，智慧的女儿称赞他们做了一件好事，并祝福他们。十年后，他们再次在井边相遇。三个青年通过回顾自己十年间的生活经历，对幸福有了较为统一的体会。智慧女儿的再次出现，概括出他们的体会，揭示了幸福的含义。
课中有这样一个细节：
师：大家读了这篇课文，都觉得牧童懂得了幸福的含义。我们来总结一下，你觉得幸福是什么？
生1：幸福就是自己帮助别人后感到的快乐。
生2：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。（文中倒数第二自然段智慧女儿的一句话）
师：很好。我们来看看这句话。请大家多读几遍，从文中找出相对应的句子，然后小组之间交流，谈谈你对幸福的理解。
【师出示相关句子】
生1：过年的时候，全家人围着桌子吃团圆饭，我感觉到很幸福。
师：这样理解不算错，但这样显得未免有些狭隘，课文中似乎也没有这些内容。（教师或许没料到学生会有如此答案。事实上，农村许多孩子都是留守儿童，在他们的心目中，脉脉的温情就是幸福。）
生2：幸福要靠尽自己的义务，比如说农民种庄稼，粮食能供许多人吃。
师：真棒，你能不能找出相关语句读一读。
生3：幸福要做好事，比如说三个牧童疏通了小井。
生4：我生病躺在床上，妈妈给我削了一个苹果，我感到很幸福。当我治好了病，妈妈很高兴，我很高兴，医生也很高兴。所以我认为幸福是相互的……
师：这是你想象课文中第一个青年的感受。能读读文中的话吗？（教师的评价不够全面，感受母爱同样是一种幸福；幸福是可以影响和感染别人的）
是学生的理解太狭隘，还是教师的认识太狭隘？文中三个青年的经历与学生的生活经历相去甚远，幸福含义的句子读来也非常抽象。引导学生联系课文内容来理解确有必要，但教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律。学生对幸福的的感受与教学的内容出现了偏差，但这些幸福的“另解”对指导学生的行为和认知不无裨益，教师应该先加以肯定，再做出适时的引导。幸福是什么，我们有可能无法用语言描述，但每一个人都曾感受过美妙而温情的瞬间。上例中，教师带领学生硬要在书本中去“遨游”，始终缺少生活气息。为语文而语文，几乎成了空洞的说教。这样的课堂是不完整的。四年级的学生已经有了些许的生活经验。如果教者将“幸福是_____”的内容渗透到教学设计当中，如在导入时问问学生对幸福的理解（用具体实例说明），小结时，用“三个青年的哪些做法值得我们学习？你从哪里还感受过幸福？你现在觉得幸福是什么？”从生活为切入点和突破口，把自己对课文的感悟和实际生活联系起来，最终又以生活为归结和结尾，使学生在课文内容与生活实际中走一个来回，这样既指引了学生的认知和行为，又很好地延伸到了语文的综合性学习，为课后的学习活动开启了良好的开端。