一、教师设计活动要尽可能地模拟真实生活中的交际情景，即考虑其真实性。
在教学中，设计一个教学活动或任务，首先要考虑其真实性。因为，语言是镶嵌在真实的情景中的，没有真实的情景，语言就失去了其交际价值。真实的语言材料可以激发学习者的学习动机，还提供真实的目标语文化信息和真实的语言输入，满足学习者建构语言知识的需要。
教师要选好任务的切入点（starting points for tasks）：可以从学习者个人生活经历和工作经历切入；可以设计具有挑战性的问题；也可以从图画、照片、图表、录音、阅读材料以及游戏、模仿、猜测等切入。如让学生听天气预报，获取当天的天气信息，决定要不要带雨伞，穿多少衣服。这体现了学生如何“用所学的语言来做事情”的语言学习特点，可谓实现了语言教学的最终目的。
二、根据学生现有的水平，设计一些可以达到目标或能够凸显成就的任务，增强学生学习语言的自信心。
首先，任务的设计要恰当。所谓恰当指任务适合学生的认识水平、语言水平，使学生有兴趣。而且，好的任务在智力方面和语言方面都具有一些挑战性。教师在教学设计过程中根据学生现有的水平，设计一些可以达到目标或能够凸显成就的任务就显得十分必要。对于信心不足的学生，教师可以选择一些相对简单的交际任务，如交换电话号码等。
此外，赞扬和鼓励有助于提高学生的学习动机。学生在设法交流时，教师不应过多地纠正学生的错误，打击他们的自信心，降低他们的学习动机。如我在上课时，有学生在对话时出现了 “I went from Foshan to Beijing.”时，我没有即时打断学生的交谈，而是在过后评论的时候纠正 “He went to Beijing from Foshan.”在指出学生的错误的同时，也要给予一定的赞扬。得到支持和鼓励，学生的学习兴趣才会提高，学习动力才会得到加强。
三、创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
语言学习是否能够取得成功，在很大程度上取决于教师在课堂上能否为学生提供大量的互动机会。与同伴的社会互动是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。从学习动机来看，学习是满足个体需要的过程。只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会愿意学得更好。成员之间可以互相交流，共同探讨，彼此争论，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同学之间通过互帮互助而满足自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要，在这种主动体验的过程中丰富感知、强化情感。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际交往技能，培养合作意识和团队精神。