讲堂发问讲授为浩繁的西席所接管。这种讲授方式的参与，无力地将人们从传统的讲授形式的窘境中束缚。讲堂发问讲授最年夜的好处是凸起了门生的主体性位置，改动了西席讲、门生听的信息的单向交换，而成为西席提出题目、激起门生举行思索、并作出回覆的信息的双向交换。?
那么，语文的讲堂发问讲授若何才干表现门生的主体性特点，并充沛阐扬门生的主体性感化呢？应从以下两方面动手：?
一、相识门生的主体需求 ?
相识门生的主体需求，是西席在发问时做到对症下药、凸起门生主体性的环节。只要相识了门生的主体需求，才干充沛地阐扬门生的主体性感化。?
起首，发问要有目标。
在计划题目前，西席不只要思量提什么样的题目，还要思量为什么提如许的题目。针对门生的语文课进修目标以及门生总体特点，发问的目标应放在培育门生的五种才能上。第一，培育门生的感知才能；第二，培育门生的影象才能；第三，培育门生对文章的阐明、归纳综合、综合的才能；第四，培育门生的笔墨运用才能；第五，培育门生对文学作品的浏览、判别才能。?
其次，在语文讲堂讲授中表现门生的主体性，还必需要请教师自动探求与门生相符合的思想切接点。
这不只要视讲堂的各种详细环境，如：那时的讲堂氛围、门生进修心情等而定题目、定体例；还应相识门生的思想体例和思想条理，并在思想体例和条理上求得同等。这是一个隐性题目，并非能一挥而就，而是成立在历久认识门生、相识门生的根底上的。西席要想门生所想、思门生所思，从门生的一举一动中意会门生的特点和完善，找到发问的思想切接点。一旦西席提出的题目能切中此点，就能充沛变更门生的思想积极性，使门生自动且结实地把握所学的常识。?
再次，对答问时门生大概呈现的各类回响反映和回覆有充沛的估量和相识，并事前想好应对的步伐。
普通来说，在讲堂发问中，门生不过乎会呈现几种景象：或一声不吭；或回覆文过错题，答非所问；或回覆根基准确，但与料想的谜底另有肯定的间隔。对此，西席都应有响应的生理预备和应对步伐。 末了，要注重相识门生之间的个别差别。