口语交际能训练学生的思维，也能培养学生的口才。为了培养学生的这种能力，在语文教学中，应注意拓展延伸。让学生通过文章学习，进行思想交流和即兴作文，然后让学生共同评价。教师再根据交流的情况作出评价，发给口语交际优秀的学生“书签、智慧星、读书卡”等小奖品进行鼓励。
一、带领学生回归生活，仔细观察。
生活是个大舞台，它具有广阔的空间。我经常让学生接触丰富多彩的社会，并指导他们在接触社会的过程中，时时处处做个有心人。用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的脑子去想。这样学生就常常会有一些新鲜的见闻，得到特殊的感受，就迫切地想把自己这些见解说给别人听。学生有了表达的愿望，老师因势利导，提供表达的几会，介绍表达的方法和技巧，学生作文自然是言之有物，言之有序，言之有情了。
二、课堂开展角色体验。
课上，教师让学生通过角色体验（即让学生的生活进入课堂，联系生活实际去理解、写作）会使学生拮取生活中最精彩、有趣的值得回顾的场景，他们会有更深刻的思考。很多美好的心愿、大胆的设想、疑惑不解的问题会通过语言文字泉涌而出，使学生的思维得到最大限度的激活，为他们的写作开辟宽泛的材路。如一篇关于活动的作文，我选择了拔河，在作文前先组织学生开展拔河比赛，让学生参与、体验。在作文课堂上，让学生先口述拔河的过程，要求对在拔河中的想法及心理过程、神态说得具体、详细。这样，学生在写文章时，会把握住细节描写，使文章具体生动。角色体验将生活与作文紧密连缀在一起。
三、让学生喜欢写，渴望写。
作文就是“对话”，是与他者（他人，社会，以至自然）的对话，也是自己和自己对话，即所谓自言自语。比如在小学一年级，我们设计了“寻找秋天”的单元，引导孩子注意秋天里满院飘飞的金色的蝴蝶，然后启发孩子与金蝴蝶“对话”：“金色的蝴蝶，你在为谁跳舞？你愿意和我们交朋友吗？”……由此而展开一系列的想象，写下来就是好文章。在孩子的心目中，一切生命都是他的朋友，因而天生地具有与之对话的欲望，只是看我们是否善于诱导他们将这样的即兴零星谈话变成自觉的写作了。让学生感到作文就是一种以老师为对象的倾诉，是与老师的对话。
总之，作文是学生将自己已有生活经验进行组合、加工后通过文本的形式对外界的倾诉，是学生内心情感的一种释放。