师：现在咱们来个自由讨论式发言。针对这些问题想发表看法的同学可以站起来说“我想说”；想把自己读得最棒的片断读给大家听的同学可以站起来说“我想读”；想提出新的问题的同学可以站起来说“我想问”。

生１：我想说。我从“向导若无其事的答道：‘叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。’”一句话中体会出向导是知道后果的，因为面对嘲鹰马上就要叼走幼龟侦察兵的危急时刻，其他同伴都焦急了，催促他快想办法，而他却好像什么事也没发生，他认为这是应该发生的，不必去管它。

生２：我补充一点。这句话中“自然界之道”，是指保持生态平衡的一条生物链。嘲鹰吃龟，龟吃鱼，鱼吃虾，这就是自然界的规律。向导是深深懂得这一规律的，因为课文开头已交待他是一名生物学家。

生３：我不同意你们的意见。你们看课文最后一句：“终于，向导发出了他的悲叹：‘如果不是我们这样做，这些海龟根本就不会受到危害。’”从这里可以看出向导多么后悔，多么伤心，从这一点可以推想他事先是没有预计到会有这么多幼龟被吃掉的。

……

学生挑起了矛盾，双方展开了激烈辩论。

师顺势引导学生扣住关键词句论证自己观点，虽然讨论仍没有结果，但学生通过争论已深深体会到：这件蠢事让向导和七个旅行同伴产生了深深的自责与内疚，体悟到人要按自然规律办事，否则好心办坏事。

师：食肉鸟到底是怎样蚕食幼龟的呢？课文中没有描写，能想象吗？（放音乐想象画面──舒缓的音乐把学生带到了阳光明媚的沙滩……突然，旋律加快，出现了众鸟嘶鸣、扑翅、啄食的声音，生凝神听之。）

生１：我仿佛看见了铺天盖地的食肉鸟突兀而来，它们狠命地啄着幼龟，把幼龟叼起到半空，再扔下来，我听见了幼龟的惨叫声。

生２：我仿佛看见许多幼龟正急忙爬向大海，突然许多食肉鸟扑上来，用爪子抓，把幼龟翻过来，用嘴啄它们鲜嫩的肉，一瞬间，沙滩上一片鲜红，只剩下一堆幼龟壳。

……

此时生神情严肃，师顺势指导朗读，感悟“我们”见此景后的震惊与一切都过去以后的悲哀、自责、内疚之情，教学达到**。

此教学环节在生集体交流中，老师在“导”上下功夫，挑起矛盾，激发想象，学生在争辩中，能积极地想、独立的想，引导学生把自己置身于课文情景中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、思考，并反复吟诵文字材料，此时文字符号在生眼中就携带了感情与韵味。

“拓展认知”阶段：在学生充分展示探究成果后，还要经过“反思”环节，使比较零散的锁碎的探究成果更系统、完整，通过由“个别到一般”的归纳整理，内化自己的认知，并把新的认识延伸扩展，进而形成一定的能力。可通过加大探究难度、理解新的阅读材料、进行小练笔等形式拓展训练。

例如执教《自然之道》一课后，留给学生一个拓展性作业。

请你从中任选一题完成。

１、那些活蹦乱跳的幼龟怎样成为食肉鸟口中之物的，你丰富的想象定会让我们身临其境，请用一段话写下来。

２、今天课堂上还有许多想问的问题，或者你感兴趣的问题没得到解决，请你课后重点研究一个问题，并把研究结果记下来。

３、假如你就是那只幸存下来的幼龟侦察兵，当一名世界保护动物自愿记者来采访你，你会说些什么？做些什么？请自拟题目写一篇小童话。