环境安排是具有（境教）意义的。儿童经验的获得主要依靠动作、自主学习、直接作用与环境。良好的学习环境，不仅有助于激励视障儿童的学习热情，提升教学者的教学效能，甚至能减少视障儿童的不良行为。

一、健康、安全与卫生的环境

视障儿童因身心障碍，加之年龄较小体弱、对疾病的抵抗力较差，健康、安全、卫生的学习环境对他们的成长格外重要。创设符合视障儿童特点的环境，要尽可能做到色彩鲜艳、图画清晰、背景简单，可触摸、有动感、有声音，这有利于刺激与统合视障儿童的各感觉器官。教室环境的清洁，物品摆放的适宜，教学具、玩具、课桌椅、餐具的定期清洗、消毒，缺损物品、玩具的及时处理、更新等都要制度化，有一定的程序。此外，还要考虑儿童因视障所引发的对设施、设备和器材的特殊需求，要为盲童设置盲道，为低视力儿童设置阅读区等。

二、具有互动的环境

儿童教育本质上是一种环境的创造、环境的教育。儿童是在环境中无数事物对他们的感觉器官进行各种各样的刺激后，引起大脑频繁活动，然后产生回答外部影响的行动。具有条件与回应性的环境有助于视障儿童的学习，且能激励他们主动学习。有条件与回应性环境的营造包括社会性互动（照顾者和儿童）和非社会性环境互动（物理性环境如：建筑、空间、设备、器材、物件、儿童玩具等）。就社会性互动而言，成人对视障儿童行为所回应的言行、态度可能塑造他们的行为，也在影响他们的发展。至于非社会性环境互动，如视障儿童对玩具的摆弄、玩具会发出声音或其他反应即是。视障儿童学习的环境若为非条件与回应性的，则极易令他们逐渐退缩，产生挫折感，而不利于他们的发展。

三、适合视障儿童年龄的环境

学习环境的安排也应注意视障儿童的年龄、障碍所产生的相关需求，需要考虑的大致有以下几个方面。

大部分的活动最好在户外草地、室内地板或适宜的桌椅上。

提供视障儿童能接触更多摆弄的机会和感觉经验的活动。

有供视障儿童大、小肌肉活动使用的设备。

有供阅读（低视力）、艺术、想象、表演或游戏的活动使用空间。

视障儿童使用的器材应依据功能加以整理，每次仅以少量或特定项目供他们使用，避免造成混乱。

光线明亮、令人感觉愉快、且有利于探索的环境，是最有益于视障儿童学习的。