教学过程：
一、开门见山，板书课题
师：今天，老师和同学们一起研究的是相遇问题，（师板书：相遇问题），看到这个题目，你有什么想法？
生1：我猜测可能是求路程的问题。
生2：我想是研究两个人面对面行走，到碰面这个过程的一些问题。
师：相遇问题是这样吗？我们怎样来解决相遇问题呢？接下来我们就一起来研究。
二、出示实例，探究问题
课件出示：张强要给王红送一份材料，他们约定两人同时从天桥和公园出发，相向而行。张强坐小轿车每小时行60千米，王红坐面包车每小时行40千米，0.5小时后相遇，问天桥和公园相距多少千米？
师：请同学们一起读题。
生齐读。
师：题目读完了，接下来我们一起来看一下以下几个问题。
课件出示： 两人是从哪里出发的？
是不是同时出发的？
她们走的方向是怎样的？
运动最后结果怎样？
师：先来看第一个问题，两人是从哪里出发的？谁来说？
生：张强从天桥出发，王红从公园出发。
（根据学生的回答，教师在黑板上画出示意图
张强 王红
天桥 公园
（课件出示：两地）
师：第2个问题，谁来说？
生：是同时出发。（课件出示：同时）
师：第3个问题呢？
生：他们走的方向相反，是相向而行的。（课件出示：相向）
师：结果怎样？
生：最后两人相遇。（课件出示：相遇）
（课件出示： 两人在一定点相遇的情境图）
师：你觉得他们相遇在这个点，对不对？为什么？
生：我觉得对的。因为张强坐的是小轿车，王红坐的是面包车，小轿车的速度比面包车的速度快。
师小结：像这样，从两地相向而行，最终相遇的问题，我们就称之为相遇问题。那么这道相遇问题，你们会解答吗？
生1：（60+40）×0.5=50（千米）
师：你能给大家解释一下吗？
生1：“60+40”表示的是他们两人每小时总共走了多少千米？由于他们一起走了0.5小时，所以在乘0.5，就得到了总路程。
师：好！我们一起来看一下，这里“60+40”，实际上就是两人的速度和（板书：速度和），0.5为两人的相遇时间（板书：相遇时间），50就是总路程。所以，我们可以得到怎样一个数量关系式呢？
生齐说：速度和×相遇时间=总路程 （师根据学生回答，将板书补充完整）。
师：还有其他方法吗？
生2：60÷2+40÷2
师：你又是怎样想的？
生2：60千米是张强每小时行的路程，40千米是王红每小时行的路程。相遇时他们两人各行驶了半小时，所以将60和40都除以2.最后，把他们的路程相加。就得到总路程。
师：回答得非常完整！“60÷2”表示的是相遇时，张强行的路程，我们可以说成甲路程（板书，甲路程）；“40÷2”我们就说成乙路程（板书：乙路程）。这时我们又可以得到怎样的数量关系式呢？
生齐说：甲路程+乙路程=总路程 （师根据学生回答，将板书补充完整。）
师：谁还有其他方法？
生3：（60+40）÷2
师：给大家解释一下。
生3：“60+40”表示每小时两人共行的路程。由于相遇时，两人走了半小时，所以将结果除以2。
师：还有方法吗？
生4：60×0.5+40×0.5 我也是先求出他们两人各自行的路程，然后再加起来。
师：相遇问题中，求总路程，同学们一下子相处了这么多种方法，真能干。接下来，我们再来看一下，这样一道题
课件出示：张强要给王红送一份材料，他们约定两人同时从相距50千米的天桥和公园出发，相向而行。张强坐小轿车每时行60千米，王红坐面包车每时行40千米，出发后几时相遇？
师：请同学们将题大声地读一遍。
生齐读题。
师：要我们解决什么问题？题目中有哪些有用的数学信息？
生1：求相遇时间的问题。
生2：50千米是总路程。60和40 表示的是两人的速度，这些数学信息都是有用的。
师：那请同学们利用这些有用的数学信息，独立解决这个问题，行吗？试试看。
生动手做。
师：你有哪些方法可以解决这个问题，与同桌说说你是怎么想的。
生同桌互相说。
师：谁来汇报？
生1：50÷（60+40）=0.5
师：解释一下。
生1：“60+40”表示的是两人的速度和，50是总路程。我用总路程去除以速度和，就可以求出相遇时间。
师：真聪明。来，我们大家一起将他说的这个数量关系式，大声地说一遍。
生齐说：总路程÷速度和=相遇时间
师：谁还有其他方法？
生2：50÷60+50÷40
师：其他同学看看，有意见吗？
生3：50÷60，除不尽。所以我认为，这个算式是错的。
生4：我也觉得不对，因为50÷40的结果已经是1.25，还要再加上前面的结果，远超过0.5了。
生5：50÷60表示的是张强行完全程用的时间，50÷40表示的是王红行完全程用的时间，实际上，他们两人并没有走完全程。
师：真聪明，分析得很详细！现在，我们得出“50÷60+50÷40“这个算式是错误的。那你还有其他方法来解决这道题吗？
生思考。
师提示：我们刚才用的是算术的方法，那可以利用我们学过的列方程的方法，可以解决吗？请尝试列出方程。
生做。
生1：我设出发后X小时相遇，列出方程是：60X+40X=50 （ 师板书）
师：你利用的是什么数量关系式？
生1；甲路程+乙路程=总路程。60X表示的是甲路程，40X表示的是乙路程。
师：真不错！你们的方程都和他一样吗？不一样的请你来说说，你又是怎样列的？
生2：（60+40）X=50 （师板书）
师：你利用的是什么数量关系式呢？
生2：速度和×相遇时间=总路程
师：用方程解，可以直接用字目表示相应的量，刚才我们用方程解，很顺利地求出来了。那么利用方程我们还可以求相遇问题里的什么呢？
生：可以求其中一个速度。
师：下面我们来回顾一下，刚才我们用方程解时，是按怎样的步骤来的？
生说，师板书
①审题
②设X
③列方程
④解方程
⑤验、答
三、尝试练习，巩固新知
师：请同学们打开课本第56页，看例题。请你动脑筋想想，大概在哪个地点相遇？
生尝试解答。
师：请你计算一下，①相遇地点到公园的路程是多少千米？②相遇地点到天桥的路程是多少千米？
生动手做。
师：谁来汇报一下。
生：40×0.5=20（千米） 60×0.5=30（千米）
师：你还可以提出什么问题呢？
生：他们两个一小时行多少千米？
师：这个问题求的就是——（生齐说：速度和）。
师：接下来，请同学们看第57页试一试，请你直接做在书上。
生做。
师：谁来汇报？
生1：165÷（6+5）
生2：我用方程做的，（6+5）X=165
生3：我列的方程是这样的：6X+5X=165
师：好的。接下来，请同学们看一下练一练中的第2、3两题，要求只列方程不计算。
生做。
师：谁来汇报第一题？
生1：（80+60） X=1400
生2：80X+60X=1400
师：谁来汇报第二题？
生1：（100+90）X=5700
生2：100X+90X=5700
师：接下来，请同学们当当小法官。
课件出示3道判断题。
生用手势表示对或错，进行判断。
师：下面，请大家观察仔细，看看，这道题的一些解法，哪种是对的？
课件出示：北京到呼和浩特的铁路长660千米，一列火车从呼和浩特开出，每时行驶48千米；另一列火车从北京开出，每时行驶72千米，两列火车同时开出，相向而行，经过几时相遇？
①解：设经过X时相遇。
48X+72X=660
②解：设经过X时相遇。
（48+72）X=660
③解：设经过X时相遇。
（48+72）=660÷X
④660÷（48+72）
⑤660÷48+660÷72
师：你觉得哪种是正确的？
生：①②④
师：有不同意见吗？
生沉默，思考。
师：仔细观察一下③，你觉得对不？
生：我觉得这道算式也对，左边（48+72），是速度和；右边660÷X表示的也是速度和。应该是对的。
其他同学表示赞成。
四、课堂小结
这节课，我们学习了什么问题？基本的数量关系是什么？我们知道求路程用算术方法更简便，求速度或相遇时间，用方程解更好。
教学反思：
课始，仇老师没有设置花俏的课堂导入情境，而是直接出示课题，这样做的优点是让学生明确本节课的教学内容及目的。然后为学生创设了“好朋友送材料”这个研究情境，让学生来解决这件事情中所遇到的数学问题，激发了学生学习的愿望，因而积极主动地投入到了学习活中来。使让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都是数学，数学就在我们身边，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。
在整堂课的教学中，仇老师采用了让学生自己先独立解决问题，再交流汇报的方法。在这个过程中仇老师放手让学生去尝试、去实践、去探索，给学生足够的思维空间，做到了凡是学生能探索得到的决不代替，凡能独立思考的决不暗示，让学生主动地去获取知识，使整个课堂充满着探索的气息。
总之，仇老师那扎实的教学功底、独特的教学风格给我留下了很深的印象。值得我好好学习。
一堂课听下来，仔细回顾反思了一下，心中也产生了一点点疑惑，提出来和大家探讨。
1、大家都知道线段图能帮助学生解决相遇问题，那么课上，教师需要抽时间让学生画吗？
2、 仇老师让学生估计，两人大概的相遇地点时，是先出示线段图，在图上标示出相遇的地点，后问学生对不对。我觉得此处可否直接让学生来估计相遇地点。之后再由教师根据学生的回答出示。