今天，我采用“导学自主模式”上了《毛主席在花山》这一课。
《毛主席在花山》是一篇略读课文。教学的重点是学习通过人物的语言、动作、心理等细节描写表现人物的方法。难点是通过具体事例来感受毛泽东的情怀，从而产生对领袖的敬仰之情。为了达成教学目标，我对导学案进行了认真的设计。在课堂上，为了实现高效课堂的“三讲三不讲”，所有环节都是小组长组织大家进行展示的，我只是进行了二次有目的地点拨。
在学生展示完字词、概括课文主要事件和自己感受最深的句子之后，接下来该展示写法了。学案上我是这样设计的：“作者主要通过_________、 _________、_________等细节描写，表现了毛泽东热爱群众、关心群众、和群众打成一片的革命情怀”。在学生展示句子、体会人物形象的基础上，对这一写法特点进行展示。完毕之后，我趁机进行了点拨，结合上周我们写的《记一次难忘的大扫除》中存在的问题，进一步强调了可以通过语言、动作、神态、心理等描写来表现人物形象、突出文章的中心。这样就突出了本课的教学重点，让孩子们更深刻地理解了描写人物的方法。
在拓展提升环节，学案上我是这样设计的：“除了本单元的四篇课文外，你对毛泽东还有哪些了解呢？用自己喜欢的方式和大家介绍。”对这一环节，我原本打算只让后三组派代表给大家展示。在我分配完展示任务后，第一组组长李可心举手了，我以为她有什么问题要问，就示意她站起来说。谁知，她语气强烈地说：“老师，我们组也想展示！”我又问了一句：“还有哪一组也想给大家展示？”没分到这一展示任务的组长纷纷举起了手。霎时间，我又喜又忧，喜的是孩子们都做了充分的准备，也有了很强烈的展示自我的愿望；忧的是这么多领导和老师来听课，万一这节的教学任务完不成怎么办？但一丝犹豫过后，我还是决定让每组都派代表参与展示，尽量给更多的孩子提供展示的舞台。没想到，我这一临时决定换来了孩子们展示形式的异彩纷呈：有介绍毛泽东书法的、有唱歌颂毛泽东的歌的、有介绍毛泽东爱好的、有介绍毛泽东生平的、有介绍毛泽东家的六位革命烈士的、有推荐反映毛泽东的影视的、有朗诵毛泽东诗词的……九个小组，每组的内容各不相同。孩子们的表现出乎了我的意料，也掀起了这堂课的**，我心里不由自主地为他们喝彩。在他们充分展示完之后，我觉得时机成熟了，又一次进行了点拨：“同学们，大家刚才的展示很充分，也让老师更深入地了解了毛泽东。毛泽东出生在一个普通的农民家庭，但他在书法、文学、军事等方面样样杰出，特别是领导中国人民建立了新中国，让人民翻身做了主人。对于这样一个能指点江山、激扬文字的人，你在全面了解了他之后，心中产生了什么样的感情呢？”孩子们有的说自己很敬佩他、有的说很热爱他、有的说很感激他……特别是张钰琳，她这样说：“我觉得毛泽东既是一个激情澎湃的诗人，又是一个爱民如子的领袖，我应该向他学习。”课堂进行到这里，孩子们的情感既得到了提升，也突破了教学难点。
在接下来的质疑探究环节和自悟自得环节，也进行得比较顺利。本来达标测评我准备让小组长批改完进行反馈的，由于前面的展示占用了较多的时间，只是让学生订正了一下错误就下课了。就整堂课而言，各个环节基本上还算顺畅；就目标达成上，也算突出了重点、突破了难点。 但展示环节中出现的一些突发生成点来，也在提醒我以后备课要更加细心，特别是备学生要到位。另外，小组长的培训也要加强。在不断的反思和改进中，让自己的课堂教学更加流畅和谐。