语文课堂因生成而灵动
所谓课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。生成性的课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。
后现代课程理论家美国的小威廉姆E.多尔指出：“今日主导教育领域的线性的、序列的、易于量化的秩序系统——侧重于清晰的起点和明确的终点——将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络，像生活本身一样，永远处于转化和过程之中。”心理学家J.M.索里和C.W.特尔福德也指出：“人的每一个活动总是程度不同地包含着运动、观念的和情感的变化。”
语文新课程标准提倡个性化、创造性阅读，这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问提的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题。而纵观目前的语文教学，还存在许多误区，使课堂生成倍受冷落。
一、教师与教材的对话蜻蜓点水。
萨特说：“学生是一种被引导的创造。”学生的阅读，文本是一种引导，教师是另一种引导。每一篇课文都有独特的内涵，“隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的感受，低回着作者对人生悲欢离合的倾诉，表现着作者追求正义与真理的呐喊”。学生课堂生成的问题，往往是对教材的个性化的解读，或在深层思考中的迷惘。要使课堂生成碰撞出生命的火花，教师必须与文本进行深层次的对话。事实上，教师往往错误地把备课当成是写教案，过分依赖教参，甚至省略了“参”的过程，直接抄写现成的教案。教师缺乏与教材的对话，没有深入地挖掘文本所蕴涵的思想性、艺术性，对语言文字所创设的话语情境缺乏真切的体验和独特的感悟，教师的“神”游离于文章之外，怎么能引导学生主动参与阅读和对话，领略课文中的美好的境界呢？学生怎么能有充满个性和智慧的生成呢？即使有，也往往由于教师缺乏足够的资源准备而熟视无睹，师生之间也就无法碰撞出心灵的火花了。
一位教师执教《田忌赛马》时，为了让学生理解“马还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”这一文章的中心句，就组织学生摆马阵图。但学生在第一轮时就让田忌的马先出场了，第二轮照样如此，结果造成多数学生排阵错误。老师一时不知所措，幸亏有一位优等生正确摆出了马阵图，替她解了围，可是许多学生却还蒙在鼓里。这本应是一次多么及时的生成，而老师却错失了这次让学生潜心与语言文字对话的时机。课后，我与她交流，发现她自己也确实没注意到应该由齐威王先出马这一事实。可见，教师没有深入解读文本，课堂生成资源只能白白“流失”了。