《北大荒的秋天》描绘的是一幅独具魅力、令人心醉的北大荒秋景图。第一课时的时候，我一检查，就发现学生们的预习作业完成得很马虎，于是我把时间都花在指导学生熟读课文上了，我想“磨刀一定不误砍柴工的”！看着孩子们每个人都在忙着查字典的认真劲儿，我既生气又欣慰。生气的是，他们昨天晚上没有好好地按照我的布置去完成作业；欣慰的是，他们查字典的速度和效率都在渐渐地进步。我边巡视边抽查，有的孩子读得正确；有的孩子读得流利；有的孩子读得有感情；也有的孩子读得结结巴巴；甚至课后的词也有读错的。学生之间的朗读水平参差不齐。在扫除了拦路虎之后，绝大部分的同学都读得既正确又轻松了。
第二课时的精读感悟，因为有了第一课时的朗读作基础，所以理解也顺畅多了。我以“作者描写北大荒的秋天，抓住了哪些景物来写的？”这个问题为切入口，引导学生感悟课文。不出我所料，小手林立，我专挑了一个平时不爱举手而且有些口吃的小男孩来回答：“天空、小河、原野。”听了我的表扬后，他喜滋滋地坐下了。接着又抛出“它们分别在哪几个自然段？谁能正确流利地读出来？”激发孩子们读书的热情。再次读书的基础上，让孩子们自然地理解到北大荒的天空净、小河清、原野闹的独特美。
教学“银灰、橘黄、血红、绛紫等”这些表示色彩的词语时，我主要结合书中的插图和事先收集到的图片展示，再联系生活中见过的事物来理解，感觉学生理解得还是很到位的。孩子们自然地举了生活中见到的一些事物来诠释，后来还请他们想想还知道哪些像“银灰、橘黄、血红、绛紫”这样表示色彩的词语，他们的表现也是精彩的——火红、天蓝、雪白、土黄、米黄、桃红、草绿、玫红、瓦蓝、银白、梅红……当我对“玫红、瓦蓝”表示异议时，他们也没有随声附和，而是一本正经地告诉我：“老师，妈妈前几天给我买的鞋盒上就清楚地写着玫红，就是和玫瑰花一样的红色；我外婆家的房子是盖瓦的，有时天空的颜色就是像外婆家的瓦一样的。”我信服地点着头，对她竖起了大拇指，她也得意地咧开了嘴。
教学“原野热闹非凡”一段时，先让孩子们默读课文，思考这一段是围绕哪一句话来写的？他们非常迅速地找到了“原野热闹非凡”这一句，而且还明明白白地说出了这样的句子就是中心句。看来平时的渗透还是很有必要的，关键时刻，老师没有说，孩子们自然就说出来了。然后让孩子们找出具体描写“热闹非凡”的句子读一读，体会作者先总后分的构段方式。最后以“夏天真热啊！”、“下课了，操场上热闹极了”请同学们仿照说话。 （10、10）