让学生在“合作型探究式”教学中主动建构
新昌实验小学 何翠妃
一、实际工作中问题与困惑
在平时的教学中，小组合作已是一种较为常见的形式。然而仔细观察，不难发现小组合作的效率比较低，尤其是小组讨论的低效性，过多地追求一种小组合作的形式。在探究过程中，学生缺少整体的合作性和主动性。如在教学
二、问题可能产生的原因
理论上：反顾我国的教育现状，由于“应试教育”过多地强调竞争而忽视合作，重智商轻情商，重个人功利轻集体配合，重考试轻素质发展，学生往往把个人的成功建立在他人失败的基础上，视别人的成功就是自己的失败。在这样的氛围下，学生养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利已行为。
同行意见：小组合作的低效性是由于学生缺少合作的知识和技能，可以说学生不知道什么是真正的合作。另一方面教师在平时的教学中缺乏创设合作氛围，尤其是缺乏合作探究的学习模式构建，学生更多的是在教师的指导下被动地学习，缺乏主动性。
三、题的聚焦与定位
让学生在“合作探究式”教学中主动建构
四、解决问题的意义
学生能在教师的引导下，开展以小组活动为主体的自主探究学习，能在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，小组总成绩为奖励依据，构建师生、生生之间多边的立体的互动结构，培养合作精神，激励竞争，可调动每位学生的学习积极性，让不同层次的学生都得到应有的发展，让每一个学生都成为主动的积极的知构造者。
五、课题研究的内容与策略
一）、创设合作性的学习环境，有利于学生主动建构
1、构建合作探究的小班模式。通过第一轮“现代合作掌握学习研究”的实验，我们发现小班开展小组合作学习的效果比较好，便于教师的引导合作。于是我们从1-6年级每个年段中，以随机抽样方式组建了八个实验班，人数控制在24-28人。组成四人小组，开展合作性的小组探究学习。
2、构建合作探究小组。我们把实验班学生根据个性特征、学习水平、交往能力、兴趣爱好等合理搭配，组成小组。每组4人，每一组男女比例近：2，学习成绩高、中、低2：1：1，小组平均成绩基本持平。组内异质而组间同质，有利于组内合作和组际竞赛。当然，在适当的范围内，尽量让学生自己选择合适的学习伙伴，便于交流，使小组结构最优化。
3、培养小组合作技能。这是学生能够高质量进行合作学习的基础。小组成员的合作技能主要表现在：（1）彼此认可，相互信任；（2）准确地进行交流；（3）彼此接受和支持；（4）小组中自行解决疑难问题。具体如：①每位学生应认真倾听别人的发言；②组员讨论和讲解时要心平气和，说话有礼貌；③在请求教师帮助前尽量先请教小组同学；④每个同学都有责任保证小组同学掌握已学过的内容；⑤直到所有小组同学都完全掌握了学习内容才结束学习等。（5）掌握必要的交际语言。通过规范合作技能，提高合作能力。（附合作性语言）