第一次教学片段：
老师：列文虎克是怎么样玩放大镜的呢?
学生：他把两片放大镜放在一起玩？
老师：他是怎么想到要这样玩的呢?
学生：他突然想到……
老师：突然是什 么意 思？
学生：突然是突发其想的意 思。
老师：那他把两片放大镜放在一起玩，会怎么样呢?
学生：他一试，啊，不得了……。
老师：从这句话中，你读懂了什 么？
学生：列文虎克把两片放大镜放在一起，可以把东西放大很多倍。
老师：你是从那里知道的？
学生：蚊子的腿看上去像兔子的腿。
师板书：两片放大镜→蚊子的腿就像兔子的腿。
老师：那让我们来猜猜，这时，列文虎克的心情会怎么样呢?
学生1：他非常兴奋。
学生2：他非常惊奇。
学生3：他非常高兴。
学生4：他非常激动。
那让我们带着高兴、兴奋、激动、惊奇的心情来读读这句话。
学生：集体读。
老师：是啊，他越玩越带劲，又有了什 么新的玩法？
学生：列文虎克把一片放大镜固定，让另一片放大镜随意调节，这样就做成了一架简单的显微镜。
老师：谁来说说你了解的显微镜？
学生：显微镜可以用来看细微的东西。
老师：请同学再读读这句话，体会到什 么？
学生：列文虎克真会玩放大镜。
老师：列文虎克用显微镜发现了什 么？（小黑板出 示文字，请同学自己读读说说。）
学生：他发现了水里有小生命，牙齿里有许多小东西。
学生：他还发现了一个平时从未见过的“小人国”。“小人国”……
老师：再来读读这句话，还有什 么新的发现吗?（学生发现不出来）
老师：提示：“小人国”、“居民”都带了引号。
老师：那谁能说说为什 么带引号呢?（学生回答不出来。）
老师：请同学仔细地读读这段文字，好好想想这里的“小人国”和“居民”指的是什 么？
老师：他们不是真正的小人国、居民，而是一种代指。加了引号，用了拟人手法，带有一种特别的意味。
老师：现在列文虎克的心情怎么样？（肯定非常高兴、自豪、惊讶，原来我只要改变一下看法，就能发现那么多的东西。）
学生：那让我们再来有感 情地读一读这段文字！
课后反思：
第一次上完之后，列文虎克把两片放大镜放在一起玩的这一块内容上得还是挺自然的，但是第二次玩，就是把两片放大镜做成显微镜之后，对于那个简单的显微镜的理 解和用来观察之后的发现，学生讲得还是挺好的，但带引号的“小人国”和“居民”学生场面冷清，没有真正地理 解到，而我也想得不周到，学生讲不出来时，该怎么引导才能让学生讲得出来呢?这里感觉有点乱。这里是一个重点，也是一个难点，在教学中不能让这部分内容简单的过去，那么到底应该怎么样引导，才能让学生理 解这个“小人国”和“居民”是指微观世界和微生物？而且最好是通过学生自己的学习理 解到。因此，试教完之后，我们又反复地仔细研究了这一段内容。我把自己的思绪理了一遍又一遍，想了好几种备用方案，如果学生这样回答，那我就这样引导，如果学生那样回答，那我再怎么样把他们这样引导到我的教学中去。