这一步骤是语言游戏的一个重要环节。在这个环节中，教师要使全体幼儿都能积极地参与游戏，基本实现游戏的教育目的。游戏时教师的角色是活动的观察者和指导者，不能把幼儿摆在一边不管不问，以间接控制为主要策略。所以，这个环节的时间一定要非常充分，教师间接指导的质量一定要有保证。为此，教师需要做好以下三个方面的工作。
1．观察游戏，及时给予帮助和指导
促进全体幼儿语言的发展是语言游戏的教育目的。在游戏的开展过程中，教师应该认识到游戏的主体是幼儿，应创造条件使每一个幼儿充分地动脑、动口，发挥幼儿的主体性、积极性。在自主游戏阶段，教师的角色应是游戏的观察者，观察目的主要有两个：一是了解幼儿对游戏玩法、规则的掌握和游戏目标的完成情况，督促幼儿遵守游戏的规则；二是及时发现问题，提供适时的帮助和教育。
作为观察者，教师不要过多地限制和束缚幼儿，通常适合用间接控制策略。教师要相信幼儿，让幼儿在语言游戏过程中、在与同伴的互动中产生成功和失败的体验，从而更加主动地吸收、加工语言信息，更加准确地运用语言，帮助幼儿提升语言运用的能力a
2．关注个体，及时给予指导
在游戏中，教师还要针对幼儿的个体游戏水平和个性特点，采取相应的指导方式，因人施教，使每一个幼儿都能通过游戏在原有水平上得到尽可能的发展。
教师应有计划地观察幼儿的游戏行为和语言运用情况，分析每一个幼儿的特点，明确需要加强的方面，提出有针对性的、可行的措施。例如，对某些胆怯、内向的幼儿，教师要鼓励他们，提高他们的自信心；针对那些情绪浮躁、容易受到外界干扰、注意力不稳定的幼儿，要关注他们，引导他们专心游戏，遵守游戏规则；对交往能力比较弱的、兴趣单一的幼儿，则可以通过与他们一起游戏或引导同伴帮着游戏，激发他们对游戏活动的兴趣等。
3．组织评议、总结和反思，提升游戏水平
当语言游戏结束时，幼儿往往还在兴致勃勃地谈论着玩过的游戏。这时教师及时组织幼儿评议和总结游戏，不仅能够满足幼儿的表达欲望，还可以使游戏更好地发挥教育作用，提高幼儿的分辨能力，促进游戏水平的提高，同时游戏的评价本身也能够促进幼儿语言能力的发展。
教师在游戏之后对活动的反思也非常重要，在反思中回顾整个游戏开展的正确或错误的方面，有利于教师在下次游戏活动中扬长避短。对游戏的评价，一般教师主持，教师和幼儿共同参加；也可以分组进行现场评议。对年龄比较小的幼儿，可以用游戏的口吻进行点评；对年龄稍大的幼儿，教师可以提一些合理的建议或让幼儿进行自我评价。及时、适当的评价可以强化游戏的正确玩法，进一步明确游戏的规则，纠正游戏中出现的问题，为日后更好地开展自主的游戏活动奠定良好的基础。评议工作虽然是游戏组织的重要环节，但不是每一次游戏的必要步骤。每次评议不需要面面俱到，而要做到有目的、有重点。即使评价，时间也不要过长，更不应该因评价而缩短幼儿游戏的时间。
随着幼儿教师专业水平的提高和课程建设的需要，在实际工作中，我们还可以发现和总结出更多、更好的方法来开展语言游戏。但问题的关键仍然是教师必须依据语言教育的目的和不同年龄段幼儿语言发展的特点，选择现有的语言游戏作为教学内容，或者是根据本地区和本班幼儿语言的实际水平自编语言游戏，使语言教育更具有针对性。