背景说明：
《落花生》是义务教育课程标准实验教科书六年制小学语文五年级上册的一篇课文。这是著名作家许地山的散文作品，文章读起来自然流畅，感情真挚，生动地描述了花生不同于其他果实，从而启发做人要像花生一样，默默无闻、朴实无华、实实在在。语文新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在《落花生》一课的教学中，我抓住语文课程的特点，注重了工具性与人文性的和谐统一。
案例描述：
师：今天，看到同学们这么精神，老师真高兴。送你们两幅画：梅花和竹子。{出示梅、竹图}
师：梅、竹历来被中国人所喜爱，它们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节，有灵魂的人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：
[出示]千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
{学生齐读}
师：作家陈慧英在《梅花魂》中也写到：
[出示]我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，他们就像梅花一样。
{学生齐读}
师：这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我们再学习一篇这样的文章，敢接受挑战吗？
学生齐读课题。
教学伊始，我就开门见山告诉学生这是一篇借物喻人的文章，让学生在品读课文的过程中感知作者的写作方法，进一步接触这一写作方法。
在学完本课后，教材为学生设计的小练笔是这样的：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。不难看出，教材编排的意图体现了以读促写，读写结合的目标，要求学生把课文中学到的知识转化为自己的写作能力。
案例描述：
师：学完了课文，我们都知道花生虽然外表并不好看，却很实用，做人也应该像花生那样，要做一个对别人有用的人。那么作者是怎样描写出花生的这一品格的？
生：采用对比的手法。
师：能不能结合文章的具体语境来谈一下？
生：（生读文）作者在这一自然段是拿花生与苹果、石榴、桃子作比较，突出了花生的品格。
师：你真会读书！而且很会思考！
生：老师，我来补充一下，我觉得作者主要是想通过苹果、石榴、桃子爱炫耀这一特点反衬出花生的默默无闻！
师：谈得真深刻。那么，作者是通过什么描写突出花生品格的？
生：是通过对话描写！
师：你们发现了吗？谈一谈这样写有什么好处？
生：这样写让人读来感觉很亲切。
生：没有深奥的语言，浅显易懂。
生：对话你一句，我一句，层层推进，进而揭示文章主旨，非常有头绪。