数学活动历来提倡让幼儿多活动，幼儿通过自己的实际操作，来建立一些初步的数概念。教师在数学活动中，都在尽量地少说，多留时间给孩子，因此，在数动中，对教师的语言则要求更高，要求教的语言少、精、规范。
1、导入活动中的教师语言。
数学课的导入部分，多是以游戏的形式来复习上节课的内容。为本节课的新授内容做铺垫，同时，导入活动也是为了引起幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力。在这一过程中，教师需用一些有趣的语言，而且比较亲切的口吻同孩子进行游戏，让孩子在—种有趣的、轻松的心理环境下，随着老师的语言而渐渐走进数学王国，因此，在导入活动中，教师的语言应有趣而亲切。
2、新授活动中的教师语言。
在数学课的新授活动这—部分，多是以教师传授—些新的数学知识概念，或是同—知识的不同活动形式。相对而言，教师要适当多说一些，因此在这—部分，则要求教师的语言要准确、规范、清楚、有次序，而且有重点。
3、指导幼儿活动时的教师语言。
幼儿在进行操作活动时，教师要适时地进行指导。在指导过程中，教师要用亲切的、轻柔的语气，用引导的语言帮助能力弱的幼儿正确操作，这时的教师语言要有启发性，而不是将操作结果直接表述于幼儿。通过教师的启发，使幼儿更清楚地了解活动规则，完成操作活动。
4、评价活动中的教师语言。
评价活动是数学课的最后一个环节，在这一过程中，教师通过评价幼儿的活动情况，表扬遵守活动规则、操作活动完成的好的孩子。同时，对存在问题的孩子提出希望，因此，在这个时候的教师语言应客观、公正，尤其是提出希望时应亲切，以免使能力弱的幼儿丧失信心，产生自卑。