2、自主尝试。问题导引后,自主尝试是本模式的关键环节。教师要鼓励学生自己深入思考,认真推理,得出结论。一般要求是:带着问题一边读、一边想、一边画出不懂得字、词、句和可能又出现的新问题,并由自己尝试释题。如《白杨》一文,教学时我要求学生思考:白杨有哪些生长特点?让学生通过读课文理解白杨的正直高大、生命力强、坚强不屈等特点,并通过推理认识:"爸爸"介绍白杨,是借以表达自己服从祖国需要、为建设边疆作贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的心愿。
当学生自主尝试时,教师要给学生提供充裕的时间和空间,要给予适当的指导以及提示与问题有关的材料(如准备性练习、补充性小知识或教材的重点章节等)。例如《我的伯父鲁迅先生》中的"四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?"让学生思考:大人能几次碰墙壁,可能发生吗?如若不是,这句子的含义是什么?同时,向学生交待文章的时代背景,让学生联系鲁迅先生当时的处境去理解这一含义深刻的句子。这样,学生的自主尝试才能获得成功。
3、交流研讨。这一环节包括两个层次,一是让学生汇报、谈论上一节自主尝试的结果,找出难点、疑点集体讨论。二是教师根据研讨情况,对学生的尝试作出评价、总结,并对学法进行归纳和指导。
当学生自我尝试解决某个问题后,引导学生从解决问题的方法、思维等方面进行多角度、多侧面的反思总结,力图找出新的普遍运用的东西,以现有的解决问题的经验去解决新的问题。这种反思性总结,远比学生单纯解决问题的意义更大。它的教育价值不仅使学生掌握了这类问题的基本规律,而且使学生学到了一些解决问题的思想方法(即学法),有利于学生养成反思学习过程的好习惯。例如学完一则寓言后,让学生反思:我们学到了哪些知识?我们是怎样学到这些知识的?通过对学习过程的回顾,师生共同归纳出学习寓言的一般方法:读懂内容--感知形象--开展联想--了解寓意。
同时,在交流研讨中,对学生的尝试进行评价,是增强学生反思智慧的一个很好的切入点。当学生自我尝试(包括集体研讨)解决问题后,让学生思考、判断,想一想自己在解决问题过程中的成功之处和不足之处,使其对自己的能力和方法进行全面的反思,从而形成对自我思想行为的反思意识和能力。
4、拓展深化。这一环节主要是鼓励学生举一反三,巩固深化,强化应用意识和创新意识。这时,教师应提供多种变式练习,容许并鼓励学生有不同见解,拓宽学生思维的广阔性,提高学生推理、想象和求异创新的能力。例如学习《狼牙山五壮士》,让学生议论五壮士是否应该跳崖。有的说:"为了多打敌人,五壮士不应该跳崖。"有的说:"不做俘虏,宁可跳崖牺牲。"有的说:"要跳崖也要五个人手拉手一齐跳,说不定也可以减少伤亡。"这时,学生的联想越广,驾驭知识的能力也就越强。