认知发展道德教育模式的著名代表人物是美国心理学家、教育家柯尔伯格。他反对相对主义的道德价值观，主张建立普遍的道德价值。

①道德判断形式反映个体道德判断水平。

道德判断有内容与形式之别。所谓道德判断内容就是对道德问题所作的“该”或“不该”、“对”或“错”的回答；所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明过程中所包含的推理方式。后者反映个体的道德判断水平。

②个体的道德判断形式处于不断发展之中。

他设计了“两难故事法”用以测定青少年的道德发展水平和阶段，并提出了著名的道德发展“三水平六阶段”学说，即: 前习俗道德水平（阶段1—— 惩罚与服从， 阶段2——个人的工具主义目的与交换） ； 习俗道德水平（阶段3—— 相互的人际期望、人际关系与人际协调， 阶段4——社会制度和良心维持） ；后习俗道德水平（阶段5——至上的权力、社会契约或功利， 阶段6——普遍性伦理原则）。

个体的道德判断处于不断发展之中，经历性质不同但有相互关联的三种水平和六个阶段；上述三种水平和六个阶段按照不变的顺序由低到高逐步展开；更高层次和阶段的道德推理能兼容更低层次和阶段的道德推理方式；反之，则不能。

③冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。

第一，道德的发展是学习结果，这种学习不同于知识和技能的学习。

第二，道德的发展有赖于个体的道德自主性。道德不可能从外部强加于人，而是个体内部状态与外界交互作用的产物。

第三，冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。