新《纲要》明确指出了：“以知识为本”的教育观。把教育提升到一种“以儿童发展为本”的新境界，这种新境界理念的核心内容是：尊重幼儿、相信幼儿、培养幼儿的探索和发现的科学精神和意识；促进幼儿主动性学习；让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。这就要求教师在教育活动中给幼儿提供自由活动的机会，逐渐发展幼儿的主动性学习。为了让幼儿主动学习，我在课题教学的实践活动中，注重幼儿的探索和发现的科学精神和意识的培养。
一、注重开发幼儿的好奇心和求知欲
《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”例如：在带幼儿散步时，一位幼儿问：“老师，天都亮了，月亮姐姐怎么还没下班呢？”针对幼儿的好奇心和求知欲，我便为幼儿上了一节关于‘太阳和月亮’的科学探索课。在活动中，幼儿表现出极高的主动性、积极性、参与性和创造性，并获得了多方面的学习经验和发展。充分体现了《纲要》中指出的：“变被动为主动”的学习目的。从上面可以看出，
教师在拟定活动方案时，一定要摆脱过去的课程设计从书本到儿童的静态模式，主动观察、了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘其所蕴涵的教育价值，并以此作为课程设计的重要依据。
二、 开展科学的活动方式：操作、尝试与探索
《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”环境是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验、建构自信、发展自我。教师应依据幼儿的兴趣、需要，运用整体规划原则将教室布置为各个活动区，每个活动区都提供数量、种类充分、合适的教玩具及操作材料。例如：制作风筝，我为幼儿提供了纸、布、塑料管、竹子、线等丰富的物质材料，让幼儿能充分的活动。幼儿对科学的探索和发现，正是在教师意图蕴藏与教室环境及活动区材料中，让幼儿在刻意设计而又井然有序的丰富的学习环境中主动探索、发现学习，是幼儿获得成功和自信，促进幼儿整体性发展。
三、 在科学活动过程与结果的表达中，注重幼儿的交流与分享
《在科学与美术的整合教育》活动中，幼儿由许多次操作的机会，也有许多的作品和成果。这就要求教师为他们提供一个交流与分享的场所和机会。如《纲要.》所说：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”；例如在“风筝制作”中，教师为幼儿提供了充分的材料，给幼儿充分的思考空间，幼儿也做出了富有想象的作品，给幼儿提供交流的方式：一是自由探索和发现的过程；在这一过程中，幼儿是在开放的形式下进行的，有足够的交流空间；二是自由的放飞自己的作品的过程；幼儿在放飞自己的作品中发现问题和改正问题。在与别人交流中，取长补短；也促进了幼儿的交流与欣赏的能力。体现了《纲要》中为“幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿的自尊心与自信心”。在交流中，幼儿的作品一旦被大家所肯定，
势必使幼儿增强自信心。
四、在环境设计中，要注意教室的布置要反映幼儿学习与发展的需要
幼儿的发展是个体和环境相互作用的结果。创造型人才的培养离不开培养创造型人才的良好氛围。在特定环境刺激和影响下，能激发他们的创作兴趣和欲望。因此，在课室环境布置上我着重色彩的表现，力求通过鲜艳明快的色彩变化，丰富幼儿的色彩感觉和敏感性；把废旧材料创作成一幅有魅力，又有童趣的壁画，把孩子带入艺术的天地。为了使幼儿有充足的活动空间和材料，把原来的美术区位置调整扩大，并不断充实内容和材料。如各种不同颜色、大小、质地的纸及粉笔、油画棒、水彩笔等，让幼儿根据自己的兴趣自由选择。还提供各种手工制作的辅助材料。如石头、玻璃球、树叶、眼药水瓶滴色画、橡皮泥及各种纸张等。丰富的环境材料不仅引发了幼儿对美术活动的兴趣，又可满足他们的要求，发展他们的动手操作能力和激发创新的潜能。另外，为幼儿提供一个展示自己作品的自由角，这样幼儿即能主动参与又能增进彼此的交流。布置的过程要让幼儿充分参与，可以师生共同计划、布置环境，也可以由教师规划好位置后，让幼儿随活动的进展逐步把学习成果、美工作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会。
五、支持和鼓励是幼儿主动性学习的前奏
《纲要.》中还指出“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”，这充分表明了幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，教师不可替代，也不可直接控制，而应给以尊重和保护。在教学中、在引导幼儿积极探索的过程中，要给幼儿充分的时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、小组讨论、集体分享中学习用多种方法解决问题，从中体验成功的喜悦，从而激发内在的学习动机，培养主动参与、积极进取的人生态度，这对幼儿的发展和终生学习都有重要意义。
由此可见，促进幼儿主动性学习，调动幼儿参与活动的积极性，并让幼儿在活动中始终处于主动地位，不但可行而且十分必要。在今后的工作中，我们要以《纲要》为指导，牢固树立“以儿童发展为本”的教育理念。