师：同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？
生1：我觉得这幅画可以起名为春天。
生2：还可以叫乡村图。
师：说得真好！今天这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静。谁来读读课题？
师：读了课题，你发现了什么？
生：我发现这首词的题目中间空了一格，好像是两个题目。
生：我知道，因为宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。
师：你预习得真全面！能告诉老师你怎么预习的吗？
生：我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。
师：同学们，陈均楠已经懂得如何主动学习了，让我们把掌声送给他。确实，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝，它有自己特殊的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。那么“村居”写的是什么呢？我们来读读。
（学生自由读）
师：谁愿意大胆站起来读读？（指名读）
师：读得真响亮，同学想给你提点小意见，接受吗？
生：翁媪（wēng，ǎo）读错了！
生：我觉得词和诗一样，要读出节奏来，李琪的节奏不清楚。
师：你来示范一下好吗？
生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼，最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
师：真好，诗词只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，我们一起来读读好吗？
师：人们常说：诗中有画，画中有诗。读了这首词，你的脑海里有了怎样的几幅画面？
生：我看到了低低的茅檐下，有老爷爷、老奶奶在聊天。
生：我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。
生：还有一幅画面，二儿子在一心一意地编织鸡笼。
师：“一心一意”用得好！
生：最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。
师：同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。这些画面有景有人，生趣盎然，你最喜欢哪一幅呢？能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来？
（学生用自己喜欢的方式投入到学习中。）
师：能展示一下你们的学习成果吗？
生：老师，我最喜欢“茅檐低小，溪上青青草。”我用画画的方法表现：夏天的乡村，草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋，屋檐低低的。
生：老师，我和同桌合作，想演演那对翁媪。（“老太婆啊，今天我喝多了！高兴啊，你看三个儿子眼见一天天大起来，都这么孝顺我们呀！”“老头子，我也开心，我们就喝个痛快……”
师：真不错，演戏有天赋，老师仿佛走进了乡村，听到了老人间朴实无华的对话。
生：老师，我喜欢“大儿锄豆溪东”这幅画面，我把它改成了小散文：夕阳的余辉已经悄悄洒在青青的草地上，大儿子还在田里干活呢！你看。田间的杂草在他锋利的锄刀下消失。豆苗在淡红的晚霞下微微地点头，好象在感谢大儿子。大儿子笑了……
师：你的想象真丰富，语言真美，将来也是个大词人！
生：我喜欢“剥莲图”，我用朗读欣赏法学的。
（生声情并茂朗读后，评点：我觉得“卧”用得最好，把小孩子的天真烂漫、自由自在游戏的情景写出来了。）
师：同学们，你们或者读或者写或者画或者演，不管采用怎样的方式，都用一颗和词人一样热爱农村生活的心，不知不觉间把词的意境表现出来了。最后，让我们把这首词永远留在脑海中好吗？
（师生一起吟唱《清平乐 村居》。）